在整本書閱讀指導中求索

蔡正煥 （甘肅祝縣友愛小學）

多讀書，讀好書，讀整本書。重視整本書閱讀，培養學生的閱讀興趣，拓展閱讀面，教師要做到科學指導，因材施教，提升整本書閱讀質量。

一、明確整本書閱讀的方向，以激趣貫穿始終

對小學生而言，整本書閱讀具有一定壓力。教師在推進整本書閱讀過程中，要明確閱讀方向，關注學生閱讀習慣的培養，通過激趣來確保整本書閱讀目標的達成。在讀前，可以圍繞書本內容設置問題，激發學生對整本書的閱讀欲望。對于《木偶奇遇記》，匹諾曹都經歷了哪些奇遇？你對哪個情節最感興趣？在讀《苦兒流浪記》前，我們向學生介紹了“苦兒”的艱難生活，并告訴學生：“苦兒”最后過上了幸福的生活。但要引導學生思考“苦兒”都經歷了哪些苦難？激趣閱讀，還要貫穿整本書的閱讀過程。如在讀《草房子》的過程中，我們可以設置“五秒競猜人物”活動，讓學生根據教師的描述猜猜所講的人是誰；在讀《水滸傳》的過程中，我們可以組織學生參與“水滸知識大比拼”活動，讓學生從眾多人物故事、經歷中了解水泊梁山好漢的豪情壯志。在整本書讀完之后，我們還要以趣來凝聚學生的閱讀熱情。如在讀完《愛德華的奇妙之旅》后，在老娃娃的引導下，小瓷兔子的心扉再次敞開，同學們，你最想知道什么？愛德華得到了他愛的人嗎？要求學生用自己的語言來寫一寫對這本書的閱讀感受。

二、注重閱讀方法的點撥，提高學生的閱讀能力

整本書閱讀離不開教師的科學引領和指導。讀整本書，教師要注重方法的點撥，讓學生習得正確的閱讀方法，促進學生閱讀思維的生成。整本書閱讀方法有很多。在讀前，給予學生必要的閱讀提示。如在讀《綠山墻的安妮》前，我們可以從封面開始，讓學生了解書名、作者、出版信息，學會看目錄，讀懂前言，把握整本書的基本情況。在進行整本書閱讀時，根據閱讀內容選擇恰當的讀法。如跳讀法的運用，對于重要段落，要重點閱讀，對于次要段落，可以有所取舍。精讀的片段可以逐字逐句閱讀，細細品讀人物的特點，體會文本表達的特色。同樣，在閱讀過程中，還要引入筆記法，摘錄好的段落、名言警句。對閱讀過程中遇到的問題、不解的地方要求學生標記，為后續合作討論做準備。對于不同閱讀方法的運用教師可以進行實例指導。以《草房子》閱讀為例，在讀前，借助于目錄，找一找都有哪些人物？結合章節內容，能否繪出“人物關系表”？能否梳理整本書所講了哪些事件？哪些是最有趣的、最令人感動的場景？我們可以借助于整本書閱讀內容繪制思維導圖，提煉主要人物，并順勢畫出人物之間的關系圖。如以“桑桑”為中心，從書中我們對桑桑有哪些印象？性格上很“調皮”，將蚊帳改成漁網，用碗柜做鴿子籠，甚至大熱天還穿棉襖等；但卻“樂于助人”，當得知杜小康要擺攤時，將自己的鴿子賣掉資助杜小康；還有與人相處時“信守承諾”，即便是生病了，還要背著柳柳去看城墻；遇到難題“堅強樂觀”，在自己患鼠瘡后，依然保持積極的心態等。借助思維導圖，學生在整本書閱讀中能夠準確把握人物關系，抓住人物性格特點，聚焦故事情節發展，提高整本書閱讀質量。

三、強調閱讀感悟與表達，發展學生語用素養

整本書閱讀在實施中，教師要從兩個方面來指導學生：第一，因書而異。針對不同書進行整本書閱讀指導，其策略也要有所變化，靈活操作。如在讀《夏洛的網》時，對于“走進夏洛，感受夏洛美好”的精彩片段，我們可以引入錄音，讓學生聽錄音寫出語言片段的特色；在描寫夏洛深夜織網時的內心獨白中，“36”個感嘆號的連用，表達了夏洛對朋友的深摯友情，給學生帶來強烈的心靈震撼。第二，做好整本書閱讀的匯報與交流。教師可以結合主要篇章段落組織“語言表達與感悟”交流活動，讓學生從閱讀中品味言語寫作特色。如在《綠山墻的安妮》閱讀中，請同學們思考，安妮是個怎樣的人？它有哪些性格特點？哪些句段最能體現這些特點？借助于形式多樣的交流活動，如讓學生從整本書閱讀中積累言語知識，發展語用素養。

總之，整本書閱讀就像一扇窗，推開這扇窗戶，孩子就能來到另一個世界，在這個世界里流連忘返。在這個大閱讀時代，整本書閱讀值得廣大語文教師進行更多更深的思考和探索。