傳統仁愛思想在教師管理文化建設中的應用

黃 堯 （江蘇海安市城南實驗小學東校區開發區實小）

幾千年來，中華傳統儒家文化中的“仁、義、禮、智、信”（即“五常”）一直被人們作為處理與和諧人與人之間關系的倫理原則。其中，“仁”，就是以人為本，富有愛心，所謂“仁者愛人”，其核心就是以人為本，一切從關懷人、愛護人、發展人的目標出發，使人與人之間的關系達到和諧的狀態。

作為中國傳統文化重要組成部分的仁愛思想，它對我們今天的學校管理仍有重要的借鑒和指導作用。所以，在學校教師管理文化建設中，我們要遵照習近平總書記的教導，堅持高度文化自信，借鑒應用仁愛思想，優化教師管理方法，有效促進教師發展。

一、培養高尚道德情操

堅持以人為本，促進教師發展，首先要從關心、愛護他們的角度出發，從幫助其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀入手，培養他們高尚的道德情操。

人生觀是指人對人生的看法，也就是人對于人類自身生存的目的、價值和意義的看法。價值觀是人對周圍事物的是非、善惡和重要性的評價。世界觀則是人們對世界的基本觀點和看法。人的社會性決定了人的社會價值是人生價值的最基本內容。個體對社會和他人貢獻越大，其社會價值也就越大；反之，其社會價值就越小。

作為教師，他們對此都有著充分的認識。但由于社會上一些不良思想的影響，教師隊伍中的一些人漸漸對此產生了懷疑，以致迷失了人生前進的方向。對此，一方面，學校應加大思想政治工作的開展力度，提高他們的政治覺悟，引導他們以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把總書記對教師“時刻銘記教書育人的使命，甘當人梯，甘當鋪路石，以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生的智慧之門”的囑托落實到自己的工作實踐中；另一方面，學校要主動在生活上關心他們，在工作上指導他們，在學習上鼓勵他們，讓他們切實感受到領導的關愛和集體的溫暖，從而為他們的工作提供強大的精神動力。

二、構建民主管理模式

人本主義管理思想高度重視人的因素。它在重視人性的同時，更重視人的作用；在尊重人的作用同時，更重視人自身價值的實現。在學校管理中，我們應以此為指導，努力構建民主的管理模式，在尊重教師的基礎上，充分發揮他們的主觀能動性，引導他們實現人生價值，以更好地調動他們工作的積極性。

教師是一個高素質的群體，他們在社會發展和知識傳承中承擔著承前啟后、繼往開來的歷史重任。良好的政治素養和文化素養為他們更好地參與學校民主管理奠定了堅實的基礎。我們可通過建立學校民主管理委員會、召開教代會或教職工大會以及定期不定期與教師交流、座談等形式，積極引導他們參與學校管理，鼓勵他們為學校發展積極進言獻策。學校的重大決策，包括考核獎懲細則的制定和教師職稱晉升、評優評先及入黨提干等都要廣泛征求群眾意見，以爭取絕大多數教師的理解和支持。對教師的批評、意見和建議，學校管理者要本著“有則改之，無則加勉”的原則虛心接受。這樣做，不僅能激發和強化教師的主人翁意識，更能增強他們的責任感和使命感，促使他們更加積極主動地參與學校民主管理，使他們真正成為學校的主人。

三、營造和諧工作氛圍

1.堅持正確的輿論導向

輿論導向，又稱輿論引導，是一種運用輿論操縱人們的意識，引導人們的意向，從而控制人們的行為，使他們按照社會管理者制定的路線、方針、規章從事社會活動的傳播行為。

要堅持正確的輿論導向，就必須以黨和國家的教育方針政策特別是習近平新時代中國特色社會主義思想來教育、引導廣大教師，武裝他們的頭腦，以提高他們的思想認識，增強其明辨是非的能力，使他們在大是大非的問題面前堅持正確的政治立場，在自身的工作中牢固樹立大局意識，在自身的學習中不斷發揚進取精神。

2.建立和諧的人際關系

人際關系是人們在交往中心理上的直接關系或距離，它反映了個人尋求滿足其社會需求的心理狀態。和諧的人際關系表現為人的樂于相互理解、相互善意對待的融洽的周邊氛圍。對一個集體而言，建立和諧的人際關系極為重要。如果人際關系緊張，集體中的每一個成員就會互不信任、互相提防甚至鉤心斗角。試想，在這樣的集體中，人們又怎能安心工作、積極向上？這樣的集體，又怎么能形成凝聚力和戰斗力？

在學校構建和諧的人際關系，必須做到四點：第一，校長自身應為大家做出表率，對教師一視同仁，不抱偏見，不存親疏；第二，學校應通過開展一些集體性活動，強化教師互相配合、團結協作的意識和能力；第三，對在工作、學習中團結互助、成績顯著的年級組、教研組等群體予以表揚，以彰顯其示范引領作用；第四，校長要善于及時發現并化解教師之間出現的矛盾。

四、制定明確奮斗目標

在學校管理中幫助教師和部門制定發展目標，可以幫助他們有計劃地、系統地發展自己。這也是應用傳統仁愛思想的重要體現。所謂目標，就是人們在一定時間內要達到的具有一定規模的期望標準。如果一個人缺乏明確的奮斗目標，他就會安于現狀，不求上進，不思進取，碌碌無為。明確的奮斗目標可以使人清楚自己今后的努力方向，可為人們的工作注入極大的精神動力。所以，在教師管理中，校長一定要幫助他們制定明確的奮斗目標。這種目標，從時間上來說，可分為近期目標、中期目標和遠期目標；從實施主體上來說，可分為教師個人目標、班級（年級）目標、教研組（部門）目標和學校整體目標。

就教師個體而言，最重要的是其個人發展目標。校長要從教師實際出發，量體裁衣，因人而定，為他們制定切實可行的工作目標。如林老師是一位綜合素質很強的教師。在她取得了中級職稱后，學校便幫助她確定了數年內晉升高級職稱的個人發展目標。為了實現這一目標，學校領導指導她根據文件要求，從論文發表、公開課開設及課題研究等方面制定了幾項分目標，讓她有計劃、有步驟地予以實施。這幾年中，她自己也很努力，專業水平提升很快。后來，林老師順利獲得高級職稱。

林老師的成功，不僅使她本人享受到了成功的樂趣，也使其他教師進一步明確了努力的方向，增強了成功的信心，加快了前進的步伐。

五、建立科學考核制度

基于仁愛思想關懷人、愛護人、發展人的目標，科學合理的考核制度應具有全面性、總結性、中繼性、導向性和激勵性。所謂全面性，就是考核的內容要涵蓋教師的政治思想、教學及教科研工作表現和工作實績等方方面面，要力求全面、系統地進行考核。所謂總結性，就是考核工作要以預先設定的工作目標為標準，對教師一段時期的工作做出客觀、公正的評價，既要看到成績，也要找出不足。所謂中繼性，是指就教師而言，上一個工作階段的結束，就意味著下一個工作階段的開始，考核工作在其中起著承前啟后、繼往開來的作用。所以，考核工作一定要有利于這種作用的發揮，以促進教師的發展。所謂導向性，就是在考核中不能回避存在的問題，要實事求是地讓教師認識到自身的不足，使他們明確今后努力的目標和前進的方向。所謂激勵性，就是考核工作要以正面肯定為主，要充分總結教師所取得的成績，委婉地指出其不足，讓他們在享受到成功樂趣的同時，進一步明確前進的方向，產生新的工作熱情，更加積極、主動地投入到新的工作之中。

仁愛思想源遠流長，是我國傳統價值觀的精華，具有強大的內生力量。在學校教師管理文化建設中，借鑒應用仁愛思想，堅持以人為本原則，創新教師管理思路，通過培養高尚道德品質、構建民主管理模式、營造和諧工作氛圍、制定明確奮斗目標和建立科學考核制度等舉措，加強教師隊伍建設，一定能更有效地促進教師專業發展。