運用積極心理學讓學生產生積極心態

張兆琴 （江蘇蘇州市吳江區橫扇學校）

濤濤在班級中個子比一般孩子要高，最近經常為一點小事和同學發生爭執，同學都不愿和他一起玩。一天下午，又有孩子到班主任處來告狀了：濤濤又和同學吵起來了。

一、處理方式不當，學生會對教師產生抵觸心理

當老師把氣鼓鼓的濤濤叫到面前時，濤濤想的是：他也不想惹是生非，希望這次老師能耐心地聽他解釋一下吵架的緣由。但老師的“又是你，怎么就不能和同學好好相處呢？”使濤濤馬上生氣了：“這次又不是我的錯，每次和同學吵架，你總認為是我的錯，又不聽我解釋，在老師的心目中，我就是個惹是生非的孩子。”

老師又說：“一遇到事情就和別人吵，真是個刺頭兒。你和班上哪個同學沒有吵過？……”這幾句話顯然沒有給濤濤帶來很好的引導，只會讓其和同學關系越來越僵。

二、正面合理引導，學生會產生積極的情緒

心理學研究表明：教師正面、積極的語言是相當重要的。無論遇到什么矛盾，孩子都會盡量去處理好的，只是暫時沒有找到更好的方法。這里就針對上面教師的教育語言進行分析，談談如何引導濤濤。

1.“又是你，怎么就不能和同學好好相處呢？”嘗試說成：“我知道你很生氣，我也知道你很想和同學好好相處。我相信今天的事情肯定是有原因的。其實，爭執也是一種溝通啊。”這段語言中，教師首先肯定了孩子有和同學友好相處的愿望。告訴孩子爭執也是一種溝通，實際上是在給孩子做出解釋的機會。

2.“一遇到事情就和別人吵，真是個刺頭兒。你和班上哪個同學沒有吵過？”嘗試說成：“上課回答問題，班里數你聲音最響亮了，這樣多好啊。同時，你還很認真，還記得語文課上，你為了一個問題和咱班班長辯論的場景。其實你并不是真想和別人吵架，只是你的嗓門大了些，對問題認真點，別人就認為你在和他吵架。”這段語言中，教師不再糾纏孩子所犯的錯誤，而是找到孩子的優點，這樣會讓孩子產生積極的情緒，引導孩子反思自己的錯誤，而不是一味地推卸責任。

3.“這樣下去你可怎么辦，沒有同學愿意跟你玩了。”嘗試說成：“看來，這種溝通方式在課后不太適合，有些同學不太接受，我們試著換一種方式和同學溝通怎么樣？”這段語言是在引導孩子思考和同學相處的其他方法，促使孩子融入班集體中。

4.“每次都是為一些雞毛蒜皮的小事，你總是跟同學不依不饒的。”嘗試說成：“和同學之間發生爭執，多是因為一點小事，其實很好解決，只是到目前為止你還沒有找到好的方法，只要我們能站在對方的立場去想一想，辦法自然就有了。”這樣引導孩子站在對方的立場去思考，孩子也會給予對方更多的理解，爭執自然就減少了。

三、“嘗試說成”模式，學生會產生積極的變化

教師按照“嘗試說成”的模式去和那個和別人爭執氣鼓鼓的孩子進行溝通，語言都是正面積極的。滿足了學生的那份被贊賞、理解、接受與信任的需要，久而久之，學生會發生以下幾方面的變化：

當孩子來到教師面前的時候，教師可以耐心地聽一下濤濤的訴說，然后說：“如果你能站在對方的立場去想一想，我想你會找到一個更好的解決問題的辦法的。”這樣就會使孩子在和別人交往的過程中考慮別人的感受，站在別人的立場去考慮問題。

接著教師肯定孩子的優點：“上課回答問題，班里數你聲音最響亮了，這樣多好啊。同時，你還很認真，還記得語文課上，你為了一個問題和咱班班長辯論的場景。其實你并不是真想和別人吵架，只是你的嗓門大了些，對問題認真點，別人就認為你在和他吵架。”孩子會從教師的話中發現自己的優點，同時明白：在不同的場合有些優點是不適合展示的。

教師然后說：“看來，這種溝通方式在課后不太適合，有些同學不太接受，我們試著換一種方式和同學溝通？”這樣可以引導孩子學會在不同的場合采用不同的方式和別人交往，冷靜處理和同學之間的矛盾。

在孩子認識自己的時候，教師可以教給孩子一些方法去認識他人：“你可以找對方聊一聊，會有意想不到的收獲的，也許對方有好多地方值得我們學習呢。”這樣，孩子會主動去發現別人的優點，從而和同學重歸于好。

當孩子積極嘗試著去和同學友好相處并得到積極回應的時候，他會認為：教師是一位成功的語言塑造師，是自己的人生導師，進而更加信任教師。