基于九年一貫制的學(xué)校藝術(shù)工作坊實(shí)踐研究

柯志超 （福建廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

一、背景分析

現(xiàn)行的九年一貫制學(xué)校分為三類，一是將原本各自獨(dú)立的小學(xué)和初中建制融為一體；二是把原先的初中校辦學(xué)觸角延伸到小學(xué)；三是設(shè)立定位為九年一貫制的新辦學(xué)校。十八屆三中全會(huì)之后，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》規(guī)定：“義務(wù)教育免試就近入學(xué)，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對口招生。”文件的出臺(tái)，實(shí)質(zhì)是國家義務(wù)教育階段進(jìn)入到學(xué)制改革的深水區(qū)，具有重要的時(shí)代性。

九年一貫制學(xué)校的最大優(yōu)勢是將小學(xué)和初中教育打通，發(fā)揮“直通車”效應(yīng)，形成長期有效的機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面成長。目前，對九年一貫制的研究大多是辦學(xué)理念、學(xué)校管理模式、可行性等層面上的探究。教育教學(xué)方面，也大多圍繞語、數(shù)、英等學(xué)科的研究展開。藝術(shù)研究方面，圍繞中小學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐，在學(xué)校建設(shè)實(shí)踐工作坊，將各自獨(dú)立的美術(shù)、音樂以藝術(shù)工作坊的方式聯(lián)合，探討適合九年一貫制美術(shù)、音樂藝術(shù)特色教學(xué)模式，為藝術(shù)共融提供可能。

二、核心概念界定與國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀綜述

1.藝術(shù)工作坊

由高級教師帶領(lǐng)初級或一級的藝術(shù)學(xué)科教師參加的混合式的實(shí)踐研修模式，具有導(dǎo)教、引研、共學(xué)性質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐型組織。它既是學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，又是一個(gè)具有明顯學(xué)科特點(diǎn)、自由的、動(dòng)手實(shí)踐與師生互動(dòng)的平臺(tái)。

2.九年一貫制

它是一種學(xué)制概念。在我國，九年一貫制就是指九年義務(wù)教育的學(xué)制，具有完整的、一至九年級教育教學(xué)、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校管理制度的學(xué)校。其最顯著的特征就是中小學(xué)一體化，通盤考慮課程安排，以九年一貫制課程為中心，以九年一貫制辦學(xué)理念組織教學(xué)，使得小學(xué)教育階段和初中教育階段的義務(wù)教育具有完整性、連續(xù)性。

3.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀綜述

工作坊這一教學(xué)形態(tài)可以追溯至歐洲中世紀(jì)的手工藝行會(huì)作坊制度，一直以來都在影響著西方藝術(shù)教育的發(fā)展。1919年建立的德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院提出了作坊式的教學(xué)模式，有些藝術(shù)院校也采用“工作室制”教學(xué)。檢索“藝術(shù)工作坊”詞條，僅有300 多條，基本是關(guān)于學(xué)校藝術(shù)教育形式的研究，主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）針對特定對象，進(jìn)行價(jià)值取向的調(diào)查研究。（2）針對特定對象的人才培養(yǎng)模式研究。（3）針對特定團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行藝術(shù)教育形式的研究等。國內(nèi)外雖然研究如何組建、管理學(xué)生藝術(shù)工作坊的課題為數(shù)不少，但幾乎都是目標(biāo)明確的專業(yè)人才訓(xùn)練和專業(yè)展示。藝術(shù)工作坊這種形式多伴隨著藝術(shù)家的成果展示過程，只是起到一種輔助工具作用，缺少在某一領(lǐng)域有專長的教師以“學(xué)生”為參與主體，指導(dǎo)參與學(xué)生依托既定主題、運(yùn)用專業(yè)手段，按照一定的流程進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的活動(dòng)形式、探討中小學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐。

當(dāng)前，國內(nèi)關(guān)于九年一貫制的研究主要集中在學(xué)校“中小銜接”的問題研究、學(xué)科教學(xué)銜接、課程設(shè)置銜接、教育管理銜接等方面，這些研究聚焦于新型辦學(xué)模式，實(shí)踐教育一體化，思考規(guī)模集聚效應(yīng)。在具體內(nèi)化到教育教學(xué)研究的模式建設(shè)方面，則停留在傳統(tǒng)教研模式，如開展活動(dòng)采用聽評課形式或集體備課等，對“一貫”的問題分析研究缺乏實(shí)際的方法論，在研究藝術(shù)學(xué)科建設(shè)問題方面更缺少九年一貫的整體思維。進(jìn)一步檢索“九年一貫制與藝術(shù)工作坊”詞條，找到相關(guān)結(jié)果為0 條。

三、九年一貫制藝術(shù)工作坊研究的意義與價(jià)值

九年一貫制藝術(shù)工作坊的構(gòu)建意義在于由單向知識講授向教學(xué)相長轉(zhuǎn)變，促進(jìn)藝術(shù)教師對多元教學(xué)和趣味教學(xué)的開拓。工作坊教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是長期性、小班制、集中式的玩學(xué)互動(dòng)。通過九年一貫的優(yōu)勢，整合教育資源，讓學(xué)生在玩的實(shí)踐情境下體驗(yàn)感受美，激發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，理解并掌握相關(guān)的藝術(shù)理論知識，培養(yǎng)他們的溝通協(xié)作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和自主創(chuàng)作能力。這樣的教學(xué)模式比傳統(tǒng)的中學(xué)美術(shù)教育更具有審美品位、實(shí)踐價(jià)值和創(chuàng)新意義。例如，把學(xué)生創(chuàng)作的藝術(shù)作品由原本靜態(tài)的陳列變成藝術(shù)過程動(dòng)態(tài)的連續(xù)性展示，用豐富的形式展現(xiàn)學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)。從學(xué)校的角度，以課程資源為抓手，整合師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，通過共享、配置、升級，強(qiáng)化連貫銜接，形成基于學(xué)生發(fā)展、具有學(xué)校特色的工作坊群，讓平臺(tái)不僅僅是“展演”，同時(shí)探索學(xué)生藝術(shù)綜合素質(zhì)培養(yǎng)新模式，以連續(xù)性、序列性的課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)個(gè)性的全面發(fā)展。

四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與具體方法

1.研究目標(biāo)

（1）整合藝術(shù)社團(tuán)、校本課程，建設(shè)特色藝術(shù)實(shí)踐工作坊。（2）挖掘九年一貫制學(xué)校優(yōu)勢，探索一體化分層教學(xué)，形成特色藝術(shù)輔導(dǎo)平臺(tái)。（3）促進(jìn)音樂、美術(shù)學(xué)科融合，跨學(xué)科、跨學(xué)段教研，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

2.研究內(nèi)容

（1）研究學(xué)校藝術(shù)類社團(tuán)、校本課程現(xiàn)狀。（2）以“藝術(shù)實(shí)踐工作坊”的標(biāo)準(zhǔn)帶動(dòng)社團(tuán)建設(shè)，基于實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、追求提升。（3）協(xié)作各社團(tuán)制定符合“九年一貫制”特點(diǎn)的社團(tuán)發(fā)展規(guī)劃，提升社團(tuán)競爭力。（4）探索基于九年一貫制課程的目標(biāo)合理性，形成一體化分層教學(xué)。（5）建立音樂、美術(shù)聯(lián)合教研的機(jī)制，以主題活動(dòng)引領(lǐng)實(shí)踐與研究。（6）開展“自修——反思——實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐”的研修模式，促進(jìn)專業(yè)全面成長。

3.研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。開展文獻(xiàn)調(diào)查，從自身專業(yè)角度搜集、整理與本社團(tuán)相關(guān)文獻(xiàn)，從九年一貫制教研改革和藝術(shù)工作坊兩個(gè)方面進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，搜集前沿信息，汲取前人觀點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)分享，激發(fā)思維，拓寬思路。（2）行動(dòng)研究法。以“自修——反思——實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐”為研究途徑，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，以反思刺激成長，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，解決疑慮與困惑。（3）案例研究法。收集教學(xué)數(shù)據(jù)和資料，探討現(xiàn)象或狀況的發(fā)生，深入討論“為什么變成這樣”“如何改變”“結(jié)果如何”等問題，推動(dòng)美術(shù)與音樂的學(xué)科融合，研討一體化思維下的目標(biāo)分層實(shí)踐教學(xué)。