基于完全學分制的大學生教育發展研究

李維國 （中山大學南方學院）

學分制起源于選課制，選課制于18 世紀末來源于德國。在這之前，全世界各大學普遍采用學年制。首先對學年制提出改革的是美國的哈佛大學校長艾略特，1872 年學分制真正作為一種教學制度在哈佛大學開始實施。我國最早推行學分制是上世紀初期北大實行的“選科制”，迄今已有近百年歷史。為適應中國高等教育發展形勢，我國高校教育學分制的教學模式呈現出多種形式，如學年學分制、加權學分制、績點學分制以及完全學分制等。

完全學分制是指以選課為前提，以績點和學分作為衡量學生學習的質量和數量的基礎，以取得必要的最低學分為畢業標準，通常采用三到六年的彈性學年時間，采取多樣的教育規格和較為靈活的過程管理方式的一種教學管理制度。

近年來，隨著我國高校的逐年擴招，教育教學資源日趨緊張，與選課制相結合的完全學分制，以其鮮明的優勢逐漸被廣大高校所采用。目前，國內大多高校都從學年制過渡到學分制，實施“完全學分制”的高校的越來越多，例如廣東外語外貿大學從2015 級新生開始實行完全學分制；西北大學于2018年推行“完全學分制”，其他還有多所高校已經推行或即將推行完全學分制，其在高校中全面實施已呈必然趨勢。

一 完全學分制下大學生教育發展現狀

完全學分制的推行是我國高校實施教學管理改革的一項重要措施。我國高校要培養新時期復合型人才，突破原有的固定培養模式，學分制改革勢在必行。

（一）實施完全學分制對學生教育發展的有利因素

1 有利于學生的個性化發展

實施完全學分制，有利于學生自主選擇課程，促進學生個性化發展，調動學生學習的積極性與主動性。我國高等教育強調“因材施教”。大學教育階段，學生應在學習專業必修課的基礎上，結合個人興趣愛好、知識基礎、個人能力和發展需要，自由選擇學習課程以及授課教師，進而合理安排各個學期的學習進程。學習刻苦努力者，修滿學分可以提前畢業。這可以極大地激發學生學習的積極性、主動性，充分發揮自身潛能，進而可以使學生具有一定的創造能力。

2 有利于培養全面型人才

完全學分制課程分專業必修課、專業限選課和專業任選課。專業任選課為掌握一定的專業基礎知識，同時具有一定興趣愛好的學生學習專業課以外的知識提供了良好的條件，有利于拓展學生的視野，提高自身素質；專業限選課可為學生提供多種專業方向選擇；專業必修課可為學生學習專業基礎知識奠定基礎，如管理類的學生可以選擇多學時數學、也可以選擇少學時數學。更為重要的是，實施完全學分制的院校，大多通過限定選修課的教學導向，讓學生彈性選擇文理科相關知識，為不同基礎的學生提供了符合個人特色的學習課程計劃。完全學分制的這些制度，對于高等學校教學管理培養全面型人才發揮著積極作用。

3 有利于學生自主選課提前畢業

完全學分制采用彈性學制，3 至6 年可以畢業。有利于學生自主選課，提前設定各學期學習計劃，設定合理學習方案，培養學生的自主意識。學習認真，學習能力強的學生，可以每學期多選一些課程，修滿學分，提前畢業。這可以讓優秀的學生，提前步入社會或者提前考研，能讓社會更早的獲得優秀人才或者讓學生的獲得更多的競爭優勢。對社會和學生都是雙贏。

4 有利于加強教師之間的競爭，提高教學質量

完全學分制允許學生自由選課，因此，教學認真負責，教學質量高的授課教師所授課程通常備受歡迎，而教學呆板，枯燥無味的課程常常備受冷落，甚至會出現同一門課程，因為授課老師不同，而呈現一邊冷一邊熱的現象，這都會極大刺激授課教師，激發他們相互競爭，從而使原來教學不認真的教師認真備課，提高教學質量和效果，進而學校的整體教學質量不斷提高。

（二）實施完全學分制對學生教育發展的不利因素

學分制作為教學管理制度是一項有利社會的高等教學管理變革，有利于高校學生的個性化、全面健康發展，對于高等教育向社會的大眾化發展，高等教育教學管理水平的提高，促進社會進步方面都起著發揮著積極的作用。但是學分制的推行及其發展過程中，在高校教學管理過程中仍然出現了一些問題。

1 部分學生選課不合理，容易影響學習的積極性

學分制允許學生自由選課，有一部分學生對專業課程體系理解不夠，對所選課程了解比較膚淺，僅僅從教務網站獲取一些課程資料，或者是道聽途說，不能夠清晰地理解每門課程設立的意義，甚至只是看到課程名稱比較有意思，就盲目選取該課程，實際上課后，發現與自己的理解大相徑庭，從而對該課程毫無興趣，影響學習的積極性甚至影響課程成績。

2 學生課程教學班分散，增加教學管理難度

在傳統的學年制管理模式下，以專業、年級和班級為單位授課，教務對教學管理較為簡單。在完全學分制條件下，出現了兩種班級：一種是行政班，學生必修課程的學習和各項集體活動仍按行政班組織，其與學年制的班級基本相同；另一種是授課班，由于選修該課程的學生來自不同班級、不同專業，甚至不同年級，彼此不太熟悉，溝通不太順暢，教學管理存在困難，也對教務教學管理帶來更多負擔。

3 易造成教學資源緊張

完全學分制管理制度下，學生選課數量大大增加，增加對上課教室、實驗室和其他教學相關設施設備的使用率，尤其學生在選課期間，由于校園網流量短期暴漲，導致網絡堵塞甚至癱瘓，從而影響學生選課的積極性。這需要學校加大對教學資源和網絡設施的投入。院校需要加大教學資源共享，以緩解計算機、實驗設備和各種學習場地投入不足和使用之間的矛盾。

4 學生管理工作不能完全符合完全學分制的要求

在學生日常管理工作過程中，完全學分制的教學管理模式，對學生在學籍管理、成績記錄、重修輔導、課程競賽等教學管理方面都提出了更高的要求。目前，有部分高校在教學管理中沒有及時改進，造成管理混亂，甚至出現學生成績登記錯誤，學生重修時選錯班級等現象，這些都需要學校及時更新學生管理和教學管理制度。

二 實施完全學分制的保障措施

完全學分制在中國高校發展了十多年，既獲得了有利的經驗，也仍然存在著問題。對于有利的方面，我們應該繼續發揚，對不足之處，我們應該采取一定的措施予以彌補。

（一）實行導師制避免學生選課的盲目性

完全學分制，給予學生選擇課程的權利，但是低年級學生對本專業課程體系不了解，在選課時容易盲目，造成選課不合理。此時，學校需要給新生安排導師，由導師對學生講授本專業的培養目標和教學體系，指導學生充分理解本專業的基礎課、核心課和選修課等課程設置，再結合個人興趣適當選擇其他選修課程，避免學生選課的盲目性。

（二）更新教育理念，加強學生管理

高等院校教師和相關管理人員應改變傳統的教育理念，從傳統的學年制觀念—“以教師為主題，教學為中心”轉向學分制—“以學生為主體，學習為中心”的現代教育管理理念。尊重學生個體發展的差異而不再僅僅只強調群體的一致性，特別是在教學管理上要保證學生學習的自主性和一致性的平衡，把就業質量、畢業生滿意度和社會滿意度等指標作為衡量學校辦學水平與質量的主要標準。

（三）加大教育資源投入，滿足學生選課需求

首先，學校需要提高學校寬帶網速，避免學生集中選課時網絡堵塞甚至癱瘓，讓學生有充足的時間選到合適的課程；其次，學校要提供充足的教室、實驗室以及教學設施設備，如果教學設備緊張，需要提前建設或者制定采購計劃；第三，學校要加大優秀師資的引入，提高優秀人才待遇，建設一批優秀的精品課程。另外，通過與其他學校共享，引入或建設優秀的網絡教學課程資源，開展線上線下學習，彌補學校及課程資源不足，滿足學生的選課需求。

（四）改革學生管理模式，強化對學生的服務

完全學分制強調以學生為主體，激勵學生自主學習，教師因材施教，學校的對學生的管理也需要適應完全學分制的要求。包括選課系統的建設，學生學籍管理和重修、輔修等方面。由于實施完全學分制，打破傳統的班級觀念，同一門課程的學生來源于不同的專業和班級，學校對學生的管理難度更大。需要學校在學生管理方面加大投入，包括管理更加細心，增加學生管理的人員數量，定制更加人性化的管理制度，并針對在學生管理過程中出現的典型問題，及時調整和更新學校的學生管理措施，從而為學生提供更合理的管理和服務。

三 結語

高等院校實施完全學分制改革，目的是提高教學質量，加強學生的個性化發展，培養德智體全面發展的綜合型人才。面對改革，在管理過程中必然面臨一定的風險和困難，包括學生管理、學校設施建設、制度管理和教師隊伍、課程建設等方方面面。需要學校各級部門從上到下及時轉變教育教學管理理念，健全管理制度，強化教師隊伍，完善課程建設。