謹防綜合實踐活動“走過場”

趙海燕 （江蘇東海縣石湖中心小學）

小學綜合實踐活動旨在讓學生通過生活中獲得的實踐經驗，深化對自然、社會、自我的認知，是現(xiàn)代素質教育的重要內容。自我國2001 年推行基礎教育課程改革以來，綜合實踐活動課程從試驗到實踐發(fā)展近20 年，其效果如何？又存在哪些問題？未來的發(fā)展方向是什么？這些都是我們推行綜合實踐活動教育不可回避的現(xiàn)實問題。本文特從常見的綜合實踐活動課程教學問題入手，并從“課程監(jiān)管”和“教學深度”兩個角度出發(fā)做了深入探討。

一、拒絕“紙上課程、觀摩展示課程、標簽課程”

中國的教育中，有根無形的指揮棒，指揮著生源、指揮著師資。這根指揮棒就是學校的教學水平（也就是俗稱的升學率）。學校教學水平的高低決定著學校在區(qū)域內的地位、決定著學校的財政扶持水平、決定著生源的聚集能力。家長奔著學校的教學水平而來，學校向教師要成績、教師則只能逼迫學生進行高強度的學習。在這一背景下，學生的主課與副課學習就產生了直接沖突。

此外，由于綜合實踐活動課的投入問題和安全問題，導致許多學校在落實綜合實踐活動課程的過程中，常常是走過場，應付上級檢查。學者鄭曉生通過對福建某市的15 所小學進行調研，發(fā)現(xiàn)許多學校采用雙課表（真假李逵）、貼名牌（把課程表上其他課程改為綜合實踐活動課）形式來應付檢查。有的學校，則是為了裝點門面而打造觀摩課程，成為學校聽起來好、看起來靚、做起來虛、查起來空的課程。還有的學校對綜合實踐活動課的理解不深刻，將節(jié)假日活動、少先隊活動、公益活動等視作綜合實踐活動課。這充分說明，教育主管部門在監(jiān)管和檢查中“沒有辦真事、沒有真辦事”，檢查工作走馬觀花。

從行政管理的角度來講，綜合實踐活動課程的落實需要教育行政主管部門的政策支持和制度保障。不僅要將綜合實踐活動課納入對學校教育教學工作評估的指標體系，還要對各個學校綜合實踐活動課程的落實情況進行動態(tài)監(jiān)督。形成訪視不定期、抽查不固定、深入檢查與交流的監(jiān)管格局，堅決消滅此類“走過場”形式的綜合實踐活動課程。

從學校角度來講，要將綜合實踐活動課程納入教師的綜合考核體系范圍內，將對綜合實踐活動課程的重視上升到與其他學科同一水平。在職稱晉升、評優(yōu)中給予同等機會。不斷吸引專職的優(yōu)秀教師加入綜合實踐活動課程的教學團隊中來。

二、拒絕“照葫蘆畫瓢”

由于重視度不夠等問題，許多學校雖然開展了綜合實踐活動課程，但是學校對綜合實踐活動課程的教學缺乏目的性、計劃性和系統(tǒng)性。導致在開展綜合實踐教學活動過程中隨意性較高，大多數(shù)課程是基于學校、教育主管部門提供的課程資源包“照葫蘆畫瓢”，沒有基于學生的興趣點、愛好，沒有充分結合學校、鄉(xiāng)土教學資源素材。最終導致綜合實踐活動課程只是畫皮未畫骨。部分學校基于學生安全性、資金投入方面的考量，綜合實踐活動課程大多局限在課堂中、校園內，學生接觸自然、社會機會較少。導致綜合實踐活動仍難以落到實處。

綜合實踐活動課程設計是整個教學的基礎，是實現(xiàn)素質教育、體現(xiàn)課程價值的重要環(huán)節(jié)。綜合實踐活動課程的設計要堅持以學生為中心，從不同年齡段學生的興趣特點、教學內容、學校實際情況出發(fā)，設計出能讓學生具有體驗感、收獲感的實踐活動內容。

例如，鄉(xiāng)土資源素材的應用。將家鄉(xiāng)中學生熟悉的事物引入到教學活動中來，讓學生有話題、有一定認知，充分調動學生的學習興趣和學習積極性。通過討論、分享、調查、總結的形式，讓學生在活動中鍛煉綜合實踐能力。

總而言之，要想避免綜合實踐活動“走過場”，首先，要提升教育者對綜合實踐活動課程的認識。只有充分了解綜合實踐活動課程對小學生成長的價值，才能改變教育者對綜合實踐活動課程的態(tài)度。其次，要建立健全的監(jiān)管體系，避免部分學校在實施的過程中“走過場”。最后，要做好綜合實踐活動課程的教學設計，就要提升實踐深度，避免教學活動總是在“淺水區(qū)”“表層”游蕩，進而真正將綜合實踐活動課程落到實處。