引領學生深度學習的“四個走向”
——以初中英語提高試卷講評效率教學為例

王宏偉 （江蘇蘇州市吳江區銅羅中學）

“深度學習”一般是指基于知識理解的批判性學習。因為學習者多數能夠批判性地理解和學習新的知識，并且將其融入自己原有的認知思維結構中，在此基礎上，將其已有的思想和知識創造性地遷移應用到新的學習情境，進而做出正確的學習決策。在初中英語的教學中，試卷講評課一直是“教學鏈”中極為重要的一個環，試卷講評的質量不僅直接影響著其教學效果的好壞，而且直接影響學生的學習深度。那么，如何才能真正提高初中英語試卷講評課的有效性，引領學生走向深度的學習呢?筆者嘗試了以下方法：

一、走向整理——及時批改，做好統計

俗話說:“時過然后學，則勤苦而難成。”深度學習體現在“精”上，把握一個“細”字。“不動筆墨不讀書”，試卷評講和反饋，教師首先要整理好對試卷的分析、講評和解疑答惑的“學案”，引導學生深入剖析考查知識點在“知識鏈”中的位置及其重要性。

做好考試的統計工作，包括試卷和考點分布的統計、考試閱卷結果的分析和統計，包括試卷的最高分、最低分、平均分及學生每題的平均得分率；對錯誤的性質和類型進行分析統計，弄清每個學生的實際得分情況和學生失分的情況，了解他們的整體知識水平，明確錯誤的性質、類型。

例如，初中英語中有這樣兩個結構：be strict with 和be strict in，經常有同學分不清這兩種結構的含義，導致考試失分，這就要求教師在課上講透的同時，還要通過講評試卷來加強記憶，with 后加sb，而in 后加sth。根據犯錯誤的學生數量及錯誤原因來確定試卷講評的順序，合理選擇講評方法。試卷統計分析是一項復雜而又必不可不少的教學工作，它是教師下一步教學活動開展的重要依據。

做好統計之后，教師在進行試卷講評時，對于講評重點就能做到心中有數；在講評時要仔細分析學生犯錯誤的原因，并深入了解學生在知識和思維能力方面存在的缺陷，這樣便于教師在進行試卷講評時能夠有的放矢地分析和解決這些問題。

二、走向外延——授之以漁，借題發揮

試卷講評時，還要注意通過具體問題適當地拓展外延。深度學習也體現在“寬”上，要把握一個“廣”字。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，這樣既可以引導學生在原有講評題目內容的基礎上借題發揮，進入更深廣的學習領地，還可以將題目中的考點進行擴展和深化，讓學生在試卷的講評中有新的發現，有所提高，并對講評試題的題型、知識點的分布、解題的思路和技巧等進行歸納和小結，從而使學生發現解題的規律，幫助學生進一步提高自身解決問題的能力。

例如，初中英語中有兩個相似的句型：so…that…和such…that…，學生經常用錯，在試卷講評中，教師通過歸納近幾年出現的題目，讓學生明白so 和such 的后面到底跟什么，即such 后加名詞短語，so 后加形容詞或副詞，進而幫助學生發現規律。如果講評試卷只是簡單地教給了學生一個答案，而不是很注重學生解題思維能力的培養，學生對于知識的理解深度也會受到限制，這種做法是不可取的。授之以魚，不如授之以漁。教師在講評時，應該注重引導學生從正確的解題思路和方法入手，對一類題目考查的問題和知識點進行系統化講解，讓學生能舉一反三。

教師在使用借題發揮的方法講評試卷時要特別注重與知識的緊密聯系，深化學生對于知識點的理解，以便學生在下一次的測試中能夠迅速地提取出與試題有關的信息。借題發揮，可以不失時機地培養學生的主動應變能力，教師們在講評時一定要有意識地滲透試題的知識，使學生掌握變形、重組、分解和組合的原理以及出題方法和思想。

題目內容既是死的，又是可變的，講評時如果教師能引導學生適當地對原來的問題內容進行增減，就會收到不一樣的教學效果。

三、走向探究——激勵斗志，引導思考

在講評英語試卷時，教師要以積極鼓勵學生為主。深度學習又體現在“究”上，把握一個“探”字。“興趣是最好的老師”，對于成績較好的學生，教師要激勵他們找準差距；對于進步大的學生，教師要激勵他們再上一層樓；對于分數不高的學生，重視激發他們的英語學習興趣。一堂試卷講評課的成敗應該主要看學生自己是否真正能做到知錯就改，深度學習。教師要充分激發學生對英語學習的濃厚熱情，充分激起他們勇于克服困難、拼搏積極向上的頑強斗志。因此，教師在試卷講評時，不要一味地責怪批評學生，甚至冷嘲熱諷等，這樣的講評會嚴重挫傷學生的積極性，導致師生間關系緊張，進而使學生厭煩試卷講評課，甚至會使他們產生對立情緒。

試卷的講評，貴在能夠激發學生的求知欲，引發學生的思考。“對答案”式和“一言堂”式的講評教學，不但會導致教學準備工作全部付之流水，而且會嚴重扼殺部分學生的探索欲望，壓抑他們的興趣和探究心理。因此，講評的教學藝術特點是欲露先藏，利用啟發性語言，不斷激發學生的學習興趣。例如，下面這道試題

The street near our school is______.

A.twenty metre long B.twenty metres long

C.twenty-metre-long D.twenty-metres-long

筆者在進行講評時，讓全班學生自主討論分析句子特點和結構，然后再邀請同學向全班匯報討論分析的結果，這樣往往能有效激發學生的創造力和求知欲。當然，除了傳統的集思廣益法，還有擊破法、放開收攏法、拋磚引玉法和一題多解法等，關鍵是要讓學生靈活運用知識解決不同的題目。

四、走向反思——分析失誤，考后糾正

深度學習還體現在“思”上，把握一個“糾”字。“考后一百分”同樣珍貴，一份試卷，學生失誤和出錯的主要原因雖然很多，也因人而異，但總的來說主要有以下幾種:一是學生綜合掌握和運用所學知識的能力不強，對此，講評時教師應重點研究講解題的基本思路、方法和答題的技巧，加強思維的訓練和對方法論的指導，特別關注完形填空和閱讀理解兩類題型，避免以后學生隨意答題的尷尬現象發生；二是講評時教師應及時地補充、完善相關知識點，亡羊補牢，這是幫助學生減少下次考試失誤的重要手段。例如，在英語書面表達中，初中生經常出現Chinese English 的問題，在試卷講評中，教師要有針對性地加強指導，說明為什么不可以這樣表達；三是粗心大意，多是學生審題不慎造成，即學生對試題中關鍵的字眼、隱含的條件和答題方式要求理解不夠深入，草草作答。閱讀理解中經常會出現Which of the following is Not right?題目讓選出不正確的選項，而有的同學審題不清，就容易選出right 的選項。

評價英語試卷的目的是引導學生總結其在學習過程中的得失，為下一步教學工作的開展提供明確的導向，但是學生存在的知識缺陷很難依靠幾節課進行完全彌補，為了更好地達到這一教學目的，與之配套的跟蹤訓練也不可缺少。因此筆者要求班級中的每一位學生都要準備一本糾錯本，把所有的錯題全部都整理到本子上，反復梳理，并在其中注明錯誤的原因。

試卷講評后，教師應當深入研究分析學生所犯的錯誤，反思教學中存在的問題，從而及時調整教學策略，改進教學方法。教師還要引導學生自己進行考后反思，通過考后反思引導學生及時發現存在的問題，調整學習策略，以期大大提高其學習的效率，使得學習的過程更加和諧，學習效果事半功倍。

總之，深度學習只有充分立足于學生的實際和學生認知的規律，才能有效提高教學試卷講評課的效率。高效的試卷教學講評課不僅富有趣味，而且能夠吸引學生深入思考考查知識點在知識體系中的“環鏈接點”及其重要意義，同時讓學生知道考查出錯的原因和糾正的路徑與方法，以防出現不必要的第二次乃至第三次同樣的錯誤。這種以提高試卷講評效率為抓手，引領學生深度學習的方法，值得同行一試。