突破教育管理瓶頸的生命之路

李佩臻 （甘肅永昌縣第三中學）

我們常常發現一些學校發展到一定時期后，就進入了高原期，失去了發展動力。那么怎樣突破這一發展瓶頸呢？我們不妨研究一下名校的發展之路。

近些年來，北京十一學校以其取消固定班級，推行選課走班制，取消班主任，實施導師和顧問制等教學管理的創新改革而蜚聲教育界。同時也以年均99%以上的一本上線率而聲名鵲起。這與李希貴校長的教育思想有著密不可分的聯系。我們可以將這位名校長的成長之路歸納為“讀不同領域的著作——做不同角度的思考——進行不同層面的實踐”，這是他個人的成才之路，也是十一學校全體師生的成長之路，恐怕也是突破教育管理瓶頸的生命之路。文章擬對此進行具體闡述，希望學校管理者或者教師能從中受到一點啟發。

一、管理與人性——讓每個人都感到自己很重要

所讀書目：瑪麗凱《掌握人性的管理》。

瑪麗凱是美國家喻戶曉的企業家，她退休后創辦的瑪麗凱化妝品公司年銷售額都在三億美元以上，僅僅推銷隊伍就有二十萬人之多。她的成功案例更是哈佛學子床頭必備的研究寶典。

所受啟發：瑪麗凱說：“每一個人都渴望自己成為重要人物，管理的成功就在于使每一個人都感到自己重要。”因此每當她站在一個員工或一個朋友或一個顧客面前時，她便假想對方胸前佩戴著一枚徽章，徽章上寫著一句話——我覺得自己很重要。為了讓員工覺得自己很重要，她買斷了粉紅色的凱迪拉克來獎勵工作出色的員工，這也成了多數員工的追求。

實踐運用：變著法子讓教師感覺自己很重要。學校經費緊張，看看李校長是怎樣解決這個問題的。

他請自己的書法家朋友為他們題字“功勛四中人”（原來高密四中）、“三朝元老”做成牌匾，所有收到牌匾的教師都把牌匾掛在家里或辦公室最顯眼的地方。不僅如此，學校每個月都要評選“月度人物”，并將他們的事跡制作成海報張貼在校園里，這樣無論是普通教師還是后勤人員，還是學生，都有機會成為“月度人物”，這對全校師生來說就是一種價值認可，他們都感到自己很重要，每個人都會為得到認可而努力。

二、經驗與創新——否定已有路徑才能開拓創新

所讀書目：《經濟史中的結構與變遷》。

這本書中指出，由于變革原有制度，選擇替代性制度需要較高成本，因此人們做事會對原來路徑產生依賴性，進而影響工作順利展開。

所受啟發：要解決一件事情，我們的第一個想法就是希望用老經驗，那你就無法創新。因此我們要學會否定自己，才能與時俱進。

實踐運用：學生自習課到哪里去上?如果按照固定思維，肯定是到固定的班級去上，實際上它遠遠不如讓學生根據自己的喜好選擇地點效果好。

三、機制與核心——運用機制撬動學校核心價值

所讀書目：《馬斯洛人本哲學》《領導學》。

人本哲學指出，人是一種不斷需求的動物，一個欲望滿足后，往往會迅速被另一個欲望占領。

《領導學》呼吁要做變革型領導，善于發現追隨者的動機，并激發其實現愿望，注重提升下屬的需求層次，激勵下屬追求更高的理想和目標。

所受啟發：用我們的機制來撬動學校的核心價值——你到底想要什么。如麥當勞在大量擴張連鎖店的時期，有一個重要的機制——不培養接班人的店長不予以提拔，因為它需要更多的店長。所以它在擴張時期的這個機制撬動了麥當勞的核心價值。

實踐運用：對于檢查教案這項工作，每所學校都很重視，可如何檢查老教師或優秀教師備課卻是值得思考的事情。李校長的做法是誰的課備得好就把它收藏起來，付一定酬金，讓青年教師借過去學習。這樣，老教師就特別愿意把自己的課備好。他用這種機制撬動了需求，既促進了老教師精益求精，也加快了新教師的成長步伐。

關于教師工作量的計算，李校長以學科為單位計算，課時和工作量不掛鉤，所有學科的原始價值都是相等的。這個學科無論上三課時還是五課時都是單位“1”，工資都是按照“1”這個權重確定，避免教師隨意增加課時。學生就有了大量自主學習的時間，這就是學校追求的核心價值。他用這種機制，撬動了保證學生自主學習時間這個核心，培養了學生自主學習的能力。

很明顯，李校長的管理思想與自己的勤奮讀書是分不開的，他總是能從讀書中獲得啟發，然后將其收獲運用在自己的教育實踐中，學校因此辦出特色，辦出水平，實現跨越式的發展。

讀書——思考——實踐，不就是教育管理者突破管理瓶頸的生命之路嗎？