本科生小班培養模式的探索與思考*
——以“地下建設結構設計”課程為例

張守寶 何富連 吳仁倫 郝憲杰 （中國礦業大學（北京）能源與礦業學院）

大學本科教育一直是普通高等教育的重中之重，本科階段的教學應符合強思想、寬視野、固基礎、明方向的基本要求。本科生教育模式的創新和發展一直是高等教育機構和工作者發力的主戰場，而在這個戰場上，教育方式和方法的變革和探索也一直是前沿陣地。中國礦業大學（北京）采礦工程專業作為國內一流本科中央賽道建設單位，要引領國內采礦專業本科人才的培養質量，在教育教學方面的改革和創新需求尤其強烈。

就目前來看，國內關于教育模式的主要方法為30 人班級為單位開展各類教學內容，對于通識教育類課程是幾個班級合并教學的大課堂，對于專業課程則根據專業班級的數目開設30 人單獨班級課堂或者60 人、90 人的大課堂；在這樣的課堂上講課，不論課本教學還是實踐課教學都存在一個不可忽視的問題，那就是生師比太高，老師與學生的互動面相對較低，課堂上絕大多數學生難以得到老師的溝通和交流，在學生提問環節也是僅僅有少數學生的訴求能夠得到解答。因此國家教育部門制定了高校生師比的最大值來提高教學效果，但是以上教學模式仍然廣泛存在于各大高校。

近些年，隨著國家經濟社會的發展，各個行業的細分程度越來越高，對于同一專業的人才來說可能會有很多個發展方向，而且企業發展需求也逐漸根據細分方向偏向于某一個方面，所以為了適應市場經濟的發展，對人才的培養也越來越由專業化和個性化的綜合需求[1-3]，小班化教學模式從世界發展到我國在各個教學階段和各個行業都得到的迅猛的發展，大學作為培養高等人才的重要階段也有豐富的實踐空間[4-6]。我校采礦工程專業為了提高在細分行業的本科生培養質量和競爭力，在專業總體結構不變和基本核心知識全面掌握的前提下，采用課程組設置的方法，在同一專業內設置了四個不同的課程組，每個課程組內設計10 個學分的細分行業專業課知識，學生在大三時按照個人意愿選擇不同的課程組學習，這樣就把采礦工程的學生分成幾個部分開展課程組課程的學習，從而減少每個課程組的學生數，達到降低生師比，提高教學質量和教學效果的目的。

一 小班培養模式設置的需求與設置過程

首先，小班化教學模式是順應新時代社會和工業發展潮流的產物，是社會發展的現實需求。在當今社會新時代的發展道路上，國家正大力提倡和發展職業教育，也就是對各個行業的技能發展主戰場放在了高職院校。而本科教育現在更加傾向于因材施教和創新性教育，培養具有專業知識背景的創新性人才成為本科培養的目標，并且國家也在本科層次的高校開展了大學生創新教育和創業教育，我校現在的大學生創新教育已經發展到全面普及的程度，每名本科生都必須要參加創新項目的訓練。這樣的社會外在化需求情況下，因材施教和人才的差異化培養需要教師與學生的互動性更強，視野關注面更廣，而傳統的大班教學則嚴重制約了這種需求，迫切需要進行改革。

其次，從學校教學效果與學生自我發展來說，小班化教學是內在需求。我校采礦工程專業是國家重點專業，每年招收三個班級，90 人左右。傳統教學組織方式為全部學生一起上課，從通識課到專業課皆是如此。傳統的教學模式下，大課堂的教學弊端顯現出來：一是學生太多，上課過程中互相的干擾越多，不認真學習的影響范圍越大，整體學生學習效果越差；二是老師對學生關注的覆蓋面隨著學生人數增加而降低，不能認真關注到絕大多數的同學，造成教學教育盲點越來越大，不但對處于盲點范圍的學生不利，而且降低了教學效果；三是大班教學的師生互動率顯著降低，在課堂教學中，老師需要通過提問等環節了解學生的學習效果，大班課堂每名學生被提問的概率顯著降低，而老師又不能增加提問次數，否則會影響教學進度；四是傳統的大班教學的評價方法主要是考試和平時成績，這個平時成績在人數多時由于工作量巨大，老師難以通過個性化的評價模式來開展，因此不能完全適應學生個性化發展的需求。以上弊端主要是在教學過程中的問題，反映了教學效果和學生個性化發展的內在需求。

所以，為了適應新時代企業發展的外在需求和學生個性化發展的內在需求，迫切需要對采礦工程專業學生進行差異性教學或小班化教學的改革工作。恰好近年來隨著我校采礦工程專業方向的拓展，開發出了煤炭地下開采、露天開采、金屬礦開采和地下建設工程四個課程組的不同方向課，所有學生可根據自己的興趣和職業規劃選擇不同的課程組學習，除了地下開采之外，這樣每個方向的選課同學不超過20 人，形成了典型的小人數班級，其中地下建設工程課程組選課同學近兩屆人數分別為10 人和12 人。“地下建設結構設計”作為地下建設工程方向的課程組的一門課，自然而然地成了小班教學的必修課，也成了小班教學的試點課程。

二 小班培養模式的教育教學方法探索

對于采礦工程專業來說，小班化教學的首次出現采用什么樣的教學模式探索并沒有已有的規律可循，其他專業或者學科的一些已有經驗在一定程度上可以給予支持和借鑒，但是不能完全照搬和照抄，只能在已有工作的基礎上選擇、繼承和發展。

針對采礦工程地下建設班級的人數在10～12 人這樣的現狀，我們首先開展了課程內容興趣的調研與分析，在課程上課之前，向每一名同學發放教學大綱和調研問卷，教學大綱是本門課程主要講述的內容，讓學生對本門課程的主要框架有所了解，并進一步同學課程內容興趣的調查問卷，從中可以分析和了解到每一名同學對本課程的認識和對每一部分開設課程內容的興趣程度，從而在教學過程中逐步地改進，達到不斷改進教學方法、優化課程內容、提高教學效果的目的。

根據課程內容興趣的調研與分析結果我們有針對性地開展了“地下建設結構設計”的課程內容制定、設計和實施了多種新型的教學方法，包括小老師大課堂、翻轉課堂、專題討論和綜合考核等方法，大大提高了學生的學習壓力、學習動力、學習體驗和學習效果。

首先，小老師大課堂是指在上課之前根據學習內容分配給每名同學一部分教學內容，讓學生提前預學、理解并制作課件，在課堂上用自己的理解給同學們講出來，并提出在預學過程中的問題，老師根據學生講解的過程和提出的問題做針對性的改正和答疑。在這個過程中，每一名同學不但要認真學習課本知識，而且要通過自己的理解動手制作課件并講解出來，既鍛煉了個人的學習能力，又鍛煉了口才和總結能力。小老師大課堂的教學方法大膽地給予了同學們的教與學的選擇權，增加了師生之間的有效溝通和互動，而且能夠清楚的獲知學生在學習過程中的疑惑和困難，有效調動了同學們的學習壓力和學習動力，活躍了傳統教學方法的課堂氣氛。

其次，隨著網絡的發達，線上學習資源的極大豐富，本課程在一些章節采用了翻轉課堂的教學方法[7]，這些章節主要是在一些實踐施工和技術內容比較多的章節。具體過程如下：學習發問環節：老師發布章節學習內容的主要框架，同學們在課下根據教材內容查閱資料自學知識點，課上根據學習框架每名同學提出自學過程中的收獲和問題，并針對問題闡述可能的解決方法；互動討論環節：根據每名同學的問題，課堂上調動所有同學發言回答或者提供解決問題的思路或方法或知識，這個過程中，老師要起到調動學生積極性的作用，使每一名同學都能夠參與到討論中，從而掌握他們對知識點的理解程度；總結回顧回顧環節：根據同學們以上兩個環節，老師可以了解學生學習的方法、查閱資料的范圍、思考的方向和解決問題的思路，從而給予學生學習的建議、知識的闡述和學習方法的引導。翻轉課堂的實施需要學生全方位地參與到每一個學習過程，這個過程中是以學生為主導，老師給予適時的指點、點評和答疑，極大地提高了學生們的學習熱情和參與度。

第三，專題討論是在課程學習的期中和期末進行兩次專題討論，討論的內容主要設計為兩部分，分別是學習本門課程需要具備的專業知識討論和有關于地下建設結構不同類型的應用范圍，但是高于課本學習的內容或者以實踐教學為主要內容，這樣可以使同學們真正全面地了解和掌握學習本門課程的前后邏輯關系、知識儲備結構以及設計方法的應用等內容，專題討論實際上是一種集中總結和消化課程學習內容的小課堂，是加深學習知識理解的強化課。

第四，制定個性化的綜合考核方法。考核成績是對學生學習效果的直接體現，小班教學的考核方法是綜合學生知識掌握程度、課程參與度、師生互動頻次和教學貢獻度制定的個性化的綜合考核[8]。

其中，學生知識掌握程度主要采用期末試卷考核方法，主要考核學生為基本概念、基本理論和基本設計方法的掌握程度；課程參與度是指在學期期間參加小老師大課堂全過程的個人表現，包括預學成果、課件制作、講課效果和問題提出情況，同時要結合有效出勤率（上課期間的精神集中程度——老師上課關注記錄）；師生互動頻次主要分為被動互動和主動互動；被動互動是指學生必須與老師互動的，也就是每個同學都要表達的互動內容；主動互動是指老師隨機提問時學生的主動參加師生互動的情況，師生互動頻次表現出學生主動思考和回答的積極性，有利于活躍課堂氣氛和帶動課堂節奏；教學貢獻度是指學生在學習過程中提出的問題對于教師教學水平和教學內容合理設計有促進和提高的情況，主要表現為學生求知欲的多少和學生對課程教學方法的有利貢獻。

以上四部分考核內容在考核中的比重均可以達到80%，也就是說學生在以上四個方面的表現有任何一個達到優秀，本課程均可獲得優秀成績，這體現出了學生在某一方面的優秀，通過以上個性化綜合型的考核，能夠使某一方面有專長的同學能夠各顯所能，各顯所長，鼓勵和培養每一個同學的優點才能使之不斷放大為成長路上的撒手锏，方向標。

三 小班教學模式的成果與思考

相比于傳統的大人數班級培養模式而言，通過兩個學年的“地下建設結構設計”課程教學改革研究，探索和試用了多種教學方法，其中有一些收獲也有一些經驗，主要表現在以下三個方面。

首先，在教學效果方面，兩個年級的教學實踐的考核結果顯示，學生在學習過程中的參與度大幅提升，在課程學習過程中與教師的互動頻率顯著增加，主動提問和主動回答問題的次數大幅上升，課程考核成績相比往年也有了較好的進步，優秀的同學比例相對較高。

其次，在教學的過程中，發現采用傳統式講授為主的課時中與小老師大課堂、翻轉課堂教學方法相比，后面更能調動學生學習的積極性和思考問題的主動性，從而加深學生學習的印象和對知識點的掌握程度。因此，小班教學的教學方法應該盡量采用這一類互動性更好的教學方法。

第三，大學課程的教學過程除了講授知識之外，更重要的是傳授學習方法與調動學習積極性，小班教學模式的優點在于老師可以關注到每一個同學，并提出相應的學習建議，從而做到有目的上課、有目標的提問和有成就的總結。

四 結論

采礦工程專業探索實行小班教學模式在現階段取得了較好的效果，老師與學生之間的互動程度提高，學生由被動學變成主動學，由要我學變成了我要學，老師由按部就班的傳統教學轉變為引導式教學、討論式和答疑式教學，課堂學習氛圍顯著提高。在教學方法方面適宜于采用翻轉課堂和自我創新的其他教學方法，使學生能夠主動參與到課程的教學環節中來。教學的主要任務是傳授知識，通過采用合適的小班教學模式，教學方法在傳授知識的同時還能提高學生自學能力、分析問題和解決問題的能力，此種方法值得繼續探索和推廣。