師范專業(yè)認證背景下高師院校教師教育協(xié)同育人體系建設(shè)*

吳珊珊 郭宇 （天津師范大學教師教育處）

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是我國新時期的重大發(fā)展戰(zhàn)略，其中教育供給側(cè)改革成為解決教育供需矛盾的利器，其核心在于提升教師教育育人質(zhì)量。近年來國家高等教育變革的重心逐漸傾向育人質(zhì)量，教師教育作為我國高等教育體系的重要組成部分也不例外。2017 年教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，正式將專業(yè)認證理念引入教師教育領(lǐng)域，對師范專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價和持續(xù)改進給予高度重視。這項突破性舉措使得高師院校師范生培養(yǎng)機制的變革具有了現(xiàn)實必要性和必然性，而高師院校、地方行政部門、基礎(chǔ)教育學校共同參與的師范生協(xié)同培養(yǎng)機制則是教師教育人才培養(yǎng)機制的重要創(chuàng)新，把兩項工作有機聯(lián)系起來，結(jié)合專業(yè)認證的核心理念對教師教育協(xié)同育人體系進行建設(shè)與改進，能夠有效提升教師教育整體育人質(zhì)量，進而對新時代教師隊伍建設(shè)產(chǎn)生深遠影響。

一 高師院校教師教育協(xié)同育人體系建設(shè)總體思路

師范專業(yè)認證工作的核心在于“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”三大認證理念。對師范專業(yè)標準進行解讀則不難發(fā)現(xiàn)，新時期教師教育人才培養(yǎng)的重點是師范生的學習效果，其中特別關(guān)注師范生接受培養(yǎng)后能夠“學到什么”和“做到什么”，因此，社會需求與評價應(yīng)成為教師教育育人體系建設(shè)的核心主線?；谶@樣的主線要求，高師院校的教師教育協(xié)同育人體系應(yīng)該把握住教師隊伍建設(shè)這項基礎(chǔ)工作的總體思路，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，深入理解教育現(xiàn)代化背景下教師隊伍建設(shè)的應(yīng)有之義，根據(jù)其建立與社會需求緊密對接的教師教育人才創(chuàng)新培養(yǎng)機制，針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題深化模式改革，實現(xiàn)數(shù)質(zhì)并舉，著力培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化教師教育人才，以人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升帶動學校進一步發(fā)揮社會服務(wù)職能，為促進區(qū)域社會發(fā)展做出重要貢獻。

二 高師院校教師教育協(xié)同育人體系建設(shè)預(yù)期目標

1 強化“多主體”協(xié)同合作，有效提升育人質(zhì)量

協(xié)同育人體系的“多主體”特點要求高師院校要建立與教師教育人才培養(yǎng)相關(guān)的利益主體間有效協(xié)作的機制，將更多有利的社會資源引入到人才培養(yǎng)體系中并進行有機整合，突破各主體資源壁壘與局限，把學校的學科和人才優(yōu)勢與社會需求和實踐優(yōu)勢緊密結(jié)合起來，使教師教育人才培養(yǎng)與外部立體對接，進行專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)層次和培養(yǎng)方式等方面的供需互動，利用多種不同的教育環(huán)境和教學場所資源，使培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)進行改善，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升和社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量“訂單式”人才。

2 促進科研成果轉(zhuǎn)化，提高區(qū)域教育服務(wù)能力

高師院校在協(xié)同育人體系中所處地位不僅是人才培養(yǎng)主體，還應(yīng)是資源輸出主體。利用育人體系高度協(xié)同的機制，學校應(yīng)積極提升學科研究水平，利用學科前沿的重要科研成果積極服務(wù)于所在區(qū)域及周邊地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展，將前沿教育理論具象化，為基礎(chǔ)教育一線輸送先進理念與實踐范式，在提升學校自身社會聲譽與教師教育影響力的同時，反哺實踐相關(guān)的科研創(chuàng)新，形成與基礎(chǔ)教育密切互動、相互促進、持續(xù)共贏的良性循環(huán)，共同推動區(qū)域教育高質(zhì)量均衡發(fā)展。

3 發(fā)揮重要智庫作用，全力助推教育強國建設(shè)

在中國特色高校智庫加緊建設(shè)的新時期，作為智庫體系中的重要成員之一的高師院校也應(yīng)以“辦人民滿意的教育”為根本目標，從教師隊伍建設(shè)的源頭入手，圍繞基礎(chǔ)教育重點、難點、熱點及前瞻性問題開展各種實踐、實效、實在、實證的行動研究，同時積極接受和參與地方教育決策的論證與咨詢，促進教育決策科學化。在區(qū)域教育綜合改革、教育質(zhì)量監(jiān)測評估、學校治理體系和治理能力現(xiàn)代化、踐行社會主義核心價值體系等備受關(guān)注的領(lǐng)域，充分發(fā)揮智囊團和思想庫的作用，力爭成為基礎(chǔ)教育名師的“孵化器”和國家整體教育水平躍升的“加油站”。

三 高師院校教師教育協(xié)同育人體系建設(shè)主要路徑

1 加強頂層設(shè)計，完善制度保障

育人體系的高效協(xié)同必然建立在完善的整體設(shè)計和統(tǒng)一規(guī)劃的基礎(chǔ)上，因而協(xié)同育人體系內(nèi)部應(yīng)設(shè)立專門的協(xié)同育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由高師院校、地方教育行政管理部門、各基礎(chǔ)教育學校代表共同組成，并將各方合作的共同理念、核心目標、內(nèi)容形式、決策方式、工作考核、經(jīng)費保障等關(guān)鍵內(nèi)容落實到翔實完善的管理制度與實施細則中，確保育人體系內(nèi)部事權(quán)與財權(quán)、決策與咨詢、組織與實施、評價與改進等機制明晰精確，為各方高效對接順利開展合作提供制度保障。為避免合作流于形式而成效不佳，應(yīng)充分采納各方參與主體的建議，確保科學民主決策。協(xié)同各方還應(yīng)每年定期召開協(xié)調(diào)交流會，基于各主體利益需求與當前合作基礎(chǔ)來統(tǒng)籌商討具體合作意向，將合作內(nèi)容引向更深、更細、更實。

2 面向共同目標，優(yōu)化培養(yǎng)體系

教師教育協(xié)同育人體系的核心目標在于提升育人質(zhì)量，各個主體應(yīng)立足于教師隊伍建設(shè)和教師培養(yǎng)質(zhì)量的共同目標，深度參與培養(yǎng)體系優(yōu)化調(diào)整的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)規(guī)模結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、資源建設(shè)、教學團隊、質(zhì)量評價、持續(xù)改進等全流程的協(xié)同育人。借助協(xié)同育人共同體的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，定期對培養(yǎng)數(shù)據(jù)進行匯總和研判，行政主管部門發(fā)揮監(jiān)督職能，結(jié)合地區(qū)教師人才需求計劃，主動促進教師教育人才培養(yǎng)供需溝通，基礎(chǔ)教育學校提供實踐檢驗、優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)、反饋建議等功能，師范大學據(jù)此調(diào)整培養(yǎng)目標，開展教學改革，優(yōu)化培養(yǎng)方案。

3 加強基地建設(shè)，錘煉雙師隊伍

教師教育育人質(zhì)量的提升離不開實踐教學環(huán)節(jié)，而協(xié)同育人體系恰恰是實踐教學能夠得到充分優(yōu)化的有利載體。高師院校應(yīng)有效整合并充分利用學校教師教育資源，將教學實踐基地作為教師教育改革的重要“試驗田”和“示范區(qū)”，以師范大學附屬學校或深度合作的基礎(chǔ)教育學校作為重點建設(shè)對象，輻射其他基礎(chǔ)教育學校，結(jié)合區(qū)域一體化等國家重要戰(zhàn)略，共同培育一批具有師大品牌特色的師范生教學實踐基地，著重培養(yǎng)情懷深厚、能力過硬、合作默契的雙導(dǎo)師骨干隊伍，不斷完善實踐教學體系，有效強化師范生的從教信念與師德養(yǎng)成，有力提升師范生的教學實踐與研究能力，夯實適應(yīng)于基礎(chǔ)教育改革需求的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。

4 創(chuàng)新合作形式，培育優(yōu)質(zhì)成果

合作形式的創(chuàng)新是教師教育協(xié)同育人體系可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，如果合作內(nèi)容與形式保持一成不變，那么協(xié)同育人共同體內(nèi)部機制的運行將很快失去活力走向疲軟。育人體系各主體應(yīng)依托高度融合、高效溝通的協(xié)作關(guān)系，建立合作信息平臺作為連接點，在信息平臺中實現(xiàn)互聯(lián)互通，各方開放資源共享數(shù)據(jù)，同時以多樣形式為載體，豐富合作內(nèi)容。如，共同開發(fā)研制教師教育資源庫，包括典型教學案例、名師教學實錄、骨干教師示范課、青年教師競賽課等，提高資源真實效度和利用效能；組織主題鮮明特色凸顯的智庫報告和學術(shù)交流活動，激發(fā)教師教學研究積極性，促進教育理論與教育實踐的融合互動；聯(lián)合建立卓越教師成長電子檔案，記錄培養(yǎng)對象的課程學習、教育實踐、社會服務(wù)、職后研修等成長歷程表現(xiàn)，助力教師專業(yè)發(fā)展；以問題為導(dǎo)向簽署有針對性的橫向項目，為基礎(chǔ)教育學校提供科學、系統(tǒng)、專業(yè)的發(fā)展解決方案，為教育行政決策提供科學咨詢與建議，同時促進教師教育科研水平提升。

5 重視績效評價，優(yōu)化激勵機制

激勵機制是組織系統(tǒng)賴以存在并延續(xù)的必要手段。對育人體系運行效果進行科學合理的評價并據(jù)此建立恰當?shù)募顧C制能夠進一步激發(fā)教師教育協(xié)同育人共同體的合作潛力與發(fā)展空間。為充分發(fā)揮激勵作用，協(xié)同育人共同體應(yīng)不斷完善內(nèi)部成員相關(guān)績效考核制度，扎實開展監(jiān)督與質(zhì)量跟蹤，對權(quán)責分配和落實情況進行日常性自我監(jiān)督和相互監(jiān)督，其中高師院校應(yīng)將績效評價的重點放在專業(yè)教師主動深入基礎(chǔ)教育實踐與研究的能力，以及在實踐教學共同體的合作實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力上，并協(xié)助建立多方參與、分層設(shè)置的激勵體系，依據(jù)績效表現(xiàn)給予成員適當?shù)奈镔|(zhì)和精神鼓勵，調(diào)動各成員的合作主動性與積極性，實現(xiàn)同頻共振、同向聚合。

四 結(jié)語

師范類專業(yè)認證工作的開展進一步強化了高等師范教育的“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“實踐取向”，在這樣的背景下，與外部環(huán)境密切聯(lián)動成為高師院校教師教育改革發(fā)展的必然方向。高師院校應(yīng)將建設(shè)教師教育協(xié)同育人體系作為重要的戰(zhàn)略任務(wù)，調(diào)動各方資源充分參與其中，促成協(xié)同合作長效機制，借此拓展自身辦學內(nèi)涵，并實現(xiàn)與區(qū)域社會的深度融合、共生共長。