微課
——高效英語課堂的“橋梁”

何小慧 （江蘇高郵市第一小學教育集團寶塔校區）

微課是功能強大的信息技術與設備在教育教學領域的具體應用，體現了我國教育現代化的水平，也加速了教育信息化的進程，為革新傳統的課堂教學形式、打破整齊劃一的課堂學習模式助力，充分彰顯了因材施教的教育思想，也滿足了學生個性化學習需求。因此，在當前各種類型的課堂教學中，都可以看到形形色色的微課，微課也為當下課堂注入了新的活力。在小學英語課堂上，教師可以根據不同年齡的小學生在英語學習方面的具體要求，聯系小學生英語學習中存在的實際問題，精心設計英語微課，適合引入課堂，輔助學生完成英語學習任務，促使學生高效達成課堂目標，讓學生得到全方位的鍛煉、獲得多方面的進步。

一、運用微課導入新課，吸引學生參與課堂教學

精彩的新課導入是課堂教學活動的開端，也是決定教學效果的重要因素。在小學英語課堂上，教師可以結合具體的課堂學習內容，通過精心設計的微課，呈現趣味性強、學生熟悉的素材資源，引起學生的關注，促使學生快速將注意力轉移到課堂上，增強課堂參與度。

例如，在教學譯林英語6A Unit 2 What a day!時，老師將story time 部分按照內容設計了場景，展現不同的天氣情況，并用英語描述出來，制作成了英語微課。在還沒開始學習之前，教師引導學生觀看微課，并且提示學生需要注意其中有關天氣情況的單詞、表述。學生看到微課中精彩的配圖，聽著其中模擬的各種聲音和流暢的英語，即對即將學習的內容充滿了期待，增強了學生在課堂學習的參與度。

英語微課可以呈現小學生喜歡的直觀資源，吸引小學生的眼球，激發學生對英語新知的學習興趣，促使學生積極參與課堂學習。教師靈活運用微課，在上課之始呈現生動的學習資源，加強對學生綜合感觀的刺激，促使學生保持活躍的思維狀態，對新課的學習充滿期待，從而成功的開啟英語新課。

二、運用微課補充素材，輔助學生拓展知識

隨著新課改的逐步深化，用教材教而不是教教材的理念已經得到了越來越多一線教師的認可。很多教師意識到在教材內容的基礎上，進行學習內容的拓展在素質教育的今天是非常必要的，也積極探索有效課堂拓展的資源和方式。在小學英語課堂上，老師可以立足于教材，根據課標對小學英語的具體要求，兼顧小學生的英語學習需求，運用英語微課，利用豐富多彩的網絡資源，在課堂中的適合時機，為小學生的英語學習提供優質的學習資源，引導學生順利完成拓展學習。

例如，在教學譯林英語6A Unit 3 Holiday fun 時，老師結合本單元中How can you have a fun holiday?這個話題，根據當前小學生的實際情況，通過微課錄制了學生一些有意識的假日生活方式，組織學生在學習了Story time 后觀看。“Now let’s watch this micro lecture to know our classmates’colorful holidays.”老師說著播放微課，引導學生依托微課的圖像、音頻信息，增加了學生英語知識，豐富了學生對假日樂趣的認知。

英語微課是老師對課堂教學內容進行的合理再構，為學生補充有益的英語學習素材，增大英語課堂的容量，有效提高課堂教學效益。教師在設計微課時，需要切實立足英語教材內容，圍繞具體的課堂教學目標，通過網絡平臺精心選擇多種形式的英語學習資源，助力小學生英語學習，拓展學生知識面。

三、運用微課創新形式，引導學生理解內容

理解學習內容，既是學習積累英語知識的有效途徑，也是學生發展語言能力的重要前提。而小學生的抽象思維能力普遍較低，在英語學習中不可避免地會遇到一些難以理解的知識信息。采取恰當的方式輔助學生理解學習內容，才能達到構建高效課堂的目的。在小學英語課堂上，老師可以通過對小學生能力基礎的全面了解，依托學生在課堂上的行為表情的判斷，運用微課輔助改變單一的英語教學形式，發揮小學生的優勢，充分發掘學生的學習潛能，引導學生理解英語知識。

例如，在教學譯林英語6A Unit 8 Chinese New Year 時，老師通過微課為學生生動地呈現出我國慶祝農歷新年的場景，引領學生依托微課，完成story time 部分的自主學習。學生在老師的引導下觀看微課，積累各種英語表達，在遇到難以理解的知識信息時，可以反復播放微課，多次觀看，深入思考和探討，加深對英語學習中各類難點知識的理解。

英語微課是對傳統英語課堂形式的一種全新的突破，為老師創新教學提供支持，也為小學生的英語學習開辟了嶄新的途徑，加速了小學生對英語學習內容的理解。教師在設計英語微課時，需要根據小學生在英語學習中的具體情況，針對英語知識理解的困難，以微課為媒介，搭建學習平臺，優化英語課堂學習效果。

四、運用微課解決疑難，培養學生探究能力

探究能力的培養是學生形成科學精神的重要過程，可以鍛煉學生的自主學習能力，增強學生的創新意識，為學生形成核心素養奠定必備基礎。很多教師認為小學生受到知識儲備、心智水平的制約，在探究性學習方面的適應性較弱，需要采用有效手段給予學生必要的支持。在小學英語課堂上，教師需要深入分析課堂學習內容，預測學生在學習過程中將會遇到的疑難，有針對性地設計微課，為學生解答疑難提供指導，引導學生自主探究疑難問題，促進學生探究學習能力的發展。

例如，在教學譯林英語6A Unit 4 Then and now 時，教師針對小學生在學習中遇到“can”“could”的用法，運用微課進行專項訓練。“can”“could”的用法比較特殊，而這兩個單詞用的頻率很高，也非常重要，需要學生牢固掌握。接著，教師組織學生借助微課專門學習。“can，could 后面的動詞都用原形”“could 是can 的過去式，有時表達一種委婉的請求。”教師依托英語微課的詳細、具體的講解，訓練了學生探究學習能力。

英語微課是學生自主探究疑難問題最有力的輔助手段，可以為學生提供思考的素材，引導學生的思考方向，讓學生可以找到問題的突破點，使學生可以理解疑難、破解難題。老師針對小學生在英語學習中存在的疑難問題，通過專門設計的微課，對學生的疑難進行專項講解，訓練學生自主學習，增強學生綜合素質。

五、運用微課檢測成效，優化學生學習效果

了解學生的英語學習情況，可以及時指導學生彌補英語學習中的不足，優化英語課堂學習效果。各種形式的課堂檢測可以對學生的英語學習做出相對客觀準確的判斷，為老師的點評指導提供事實依據。相對于簡單直接的題目測試，還需要探尋更全面、更準確的檢測形式。在小學英語課堂上，教師需要立足具體內容和課堂目標，按照知識、能力、素養等多個維度，設計小學生喜聞樂見的形式，檢測學生學習情境，引導學生反思不足，促使學生依托微課完善學習漏洞。

例如，在教學譯林英語6A Unit 7 Protect the Earth 時，教師運用微課的互動性，組織學生運用本單元學習的英語知識，描述微課中呈現的場景。教師播放微課，暫停到適合的場景處，引導學生運用英語進行描述，順利地完成了story time部分學習效果的檢測，同時還培養了學生的創新意識，讓學生獲得了知識能力、認知態度等方面的提升。

微課的形式和內容都可以靈活掌握。運用精心設計的英語微課，檢測英語知識掌握情況，分析學生的英語能力水平，讓學生認識自身在英語學習中存在的不足，積極尋求改進辦法。教師應用各種不同類型的學習任務，以英語微課為載體，讓學生學會反思，能夠正確認識自我，從而取得理想的課堂學習效果。

總而言之，微課在小學英語課堂上的應用是時代的必然，也是構建英語新課堂的有效方式，具有巨大的應用價值，對于小學生的英語學習和能力提升發揮著無法估量的促進作用。