“四元五環”教學的研究與實踐

陳華忠 （福建福清市教師進修學校）

隨著課改的不斷深入，課堂教學越來越被各級教育工作者重視，如何提高課堂教學的效率，是值得一線教師深入探究與思考的問題。福清市教師進修學校提出“四元五環”教學的實驗與研究，圍繞“四元五環”教學的課題，逐漸開展實驗與研究，力爭取得一定的研究成果。

一、研究意義

所謂“四元”，“讀、悟、議、用”，即讀懂、悟透、議深、用活。所謂“五環”是指導學引路(情境導入)、自學感悟、交流互動、質疑問難、應用拓展等五個環節。五個環節步步相連、環環相扣、循環往復，使其每一知識點、教學內容之間連接成環，在課堂教學中一氣貫通，為此，稱為“四元五環”教學法。

“讀”。讓學生帶著問題或導學提綱，認真閱讀課本，了解教材內容，通過學生自學，學會哪些知識，還有哪些困惑與問題，并做好記錄，以便帶到課堂進行探究解決。

“悟”。知識化、信息化時代，重要的是對知識和信息的判斷，甄別、加工，理解、運用，學會思考，學會創新。

“議”。圍繞的導學問題，組織學生進行小組交流，全班匯報。通過互動交流，有效地培養學生口頭表達能力、概括能力、辯論能力；通過互動交流，拓寬學生的參與面，調動學生的學習主動性和積極性；通過互動交流，促使學生互相啟發、互相幫助去探究新知，去解決問題。

“用”。學生要運用所學的知識去解決日常生活中的實際問題，而實際問題的解決過程就是對知識地再理解、再鞏固的過程。這樣，既是能力的發展過程，也是拓展問題的過程，從而培養學生解決問題的能力。

二、研究背景

隨著教學改革不斷深入，中小學課堂教學有了許多新的模式，如：邱學華老師的“嘗試教學法”、余文森教授的“讀思達教學法”、深圳的“自主探究學習教學法”等；國外則有美國布魯納的“發現法”、美國斯金納的“程序教學法”等。時下，教學研究的重心已經由“研究以教為主”向“研究以學為主”轉變，引領學生自己去思考、去嘗試、去探究、去交流、去解決。把課堂還給學生、把時間還給學生、把學習的主動權還給學生，讓學生在獨立思考、自主探究、合作交流中學會新知，學會學習。以此為基礎，為“四元五環”教學的研究提供借鑒，

“四元五環”教學的研究，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，突出了“學生為主體，教師為主導”的教學理念，讓學生成為學習的主人，讓課堂更多地展示學生探究學習的全過程，體現學生學習的有效性，努力提高課堂教學效果。

三、理論依據

1.依據課程標準的要求。《新課程標準》強調“學生是學習的主體”，倡導“自主、合作、探究的學習方式”。“四元五環”課堂教學，應留給學生足夠的獨立思考、主動探索與合作交流的時間和空間，從而突出學生主體地位，體驗知識形成過程。

2.依據建構主義學習理論。建構主義學習理論是“‘四元五環’教學研究”的理論基礎。建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與問題相結合，以問題激發學生的學習興趣，讓學生帶著問題思考、帶著問題探究，使學生擁有學習的主動權。建構主義理論認為，學習是一個不斷建構和永恒發展的過程。學習的建構和發展，靠的不是教師的傳授，而是學習主體以自身已有的知識結構同化、順應所學知識，通過意義建構的方式，使所學的知識內容得以不斷地豐富和創新。

3.依據創新教育理論。“問題”是教與學的載體，一個好問題，就是好的學習內容和好的學習方式。培養學生的問題意識，正是學生創新精神的起點。為此，在“四元五環”教學中，應采取以“問題”為驅動，引領學生去嘗試、去探究、去交流、去解決。

4.生本教育理論。“四元五環”教學的第一環突出學生自主學習，第二環突出主動探究，第三環突出合作交流，第四環突出雙主體，第五環突出學生的實踐運用。整個環節體現以生為本的教育理論。

5.翻轉課堂理論。翻轉課堂理論指學生在家進行預習，而課堂變成了師生之間和生生之間互動的活動中心，包括答疑解惑、知識的運用等，而“四元五環”教學通過第一環自主學習，第二、三環的教師點撥、小組講解，使課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，促使學生自主完成對知識的構建，從中獲取探求知識的方法，養成發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的習慣，培養學生口頭表達和實踐操作能力，達到學生學會學習、學會合作的最終目標。

6.運用“學習金字塔”理論。“學習金字塔”是美國學者艾德加·戴爾1946 年發現的，是當前重視、強調自主學習、展示結果的理論依據。不同的學習方法達到的學習效果不同，研究表明在兩周之后，學生對知識的保持率，從5%～90%不等：

傳統教與學的方式

用耳朵聽講授，知識保留5%

用眼去閱讀，知識保留10%

視聽結合，知識保留20%

用演示的辦法，知識保留30%

新的教與學的方式

分組討論法，知識保留50%

練習操作實踐，知識保留75%

向別人講授相互教，快速使用，知識保留90%

由此可見，學習方法不同，學習效果大不一樣。學習內容的保留率不足50%的幾種學習方式，都是被動學習或個人學習;而學習內容的保留率達到或者超過50%的幾種學習方式，都是主動學習或參與式學習。

因此，教師要學會調整甚至改變教學方式，要大力提倡獨立思考，自主探究，合作交流等學習方式。

四、研究內容

1.不斷探索，推行“四元五環”課堂教學改革。“‘四元五環’教學”的課題研究，圍繞“四元五環”課堂教學，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去交流并解決問題，培養學生的各種學習能力。其意義在于讓學生獨立思考、自主探究、合作交流，使學生學會分析問題、探究問題、解決問題，學會新知。從而培養學生創新意識、合作能力、交往能力、實踐能力和創造能力，使學習者學會終身學習。

2.不斷探討，建構“四元五環”課堂教學新模式。“‘四元五環’教學”的課題研究，在教學時，應以問題為引領，讓學生在分析問題、探究問題與解決問題的過程中學會新知。在不斷探究過程中，逐步建構新型課堂教學基本模式。“‘四元五環’教學”的流程為：

第一環：導學引路，自學感悟（預習環）

第二環：圍繞問題，互動交流（互動環）

第三環：上臺匯報，解決問題（內化環）

第四環：質疑問難，適時點撥（點撥環）

第五環：鞏固應用，拓展延伸（應用環）

3.探討課堂教學組織形式。對傳統班級授課制進行改革，變插秧式為小組式，課堂教學以小組形式組建（每組4-6 人為宜），以小組為單位進行探究、交流、幫教等學習。

4.處理好“四元五環”課堂教學的三個關系。第一，處理好“自主”與“合作”的關系。自主是基礎，也是目的；合作是手段，也是達到真正自主的途徑。自主學習培養學生獨立思考、探究問題、解決問題的能力；合作學習培養學生團隊意識、口頭表達能力與傾聽的習慣，通過互動交流，幫助學生理解知識、解決問題，從而達到相互啟發，共同進步，也有助于提高學生自主學習能力。第二，處理好“表達”與“傾聽”的關系。課堂教學應重視學生說與聽的訓練，強調“傾聽”與“表達”同樣重要。表達是講述自己的意見與見解，讓別人明白。傾聽是尊重別人，弄懂別人的意思。在小組交流中，學生要敢于發表自己的見解，不僅講的有條理、有道理，而且還應讓別人聽得明白。要求學生認真傾聽他人發言，不要打斷別人的發言。在小組匯報時，上臺匯報學生應著重講清三句話：一是請大家認真聽我說；二是我的想法是戓應注意是；三是你們還有什么問題要問我嗎？主要匯報解題的方法與思考的過程。第三，處理好“欣賞”與“引導”的關系。在課堂教學時，教師應帶著欣賞學生的態度，認真傾聽學生思考過程與解題思路，尋找學生創新意識與求異思維，表揚學生有條理地敘述與優秀解題方法等；同時，針對學生學習中存在的困惑與問題，進行適時的點撥與引導，促使學生理解與掌握，從而提高課堂教學質量。

五、研究流程

1.準備階段。提出新課題研究的思路，申報新課題。成立課題研究領導小組，確定課題實驗研究基地學校與實驗班教師，各基地，即校或教研室應組織課題組成員與實驗教師學習課題有關理論，學習與“四元五環”教學課題研究有關的成功經驗。

2.探究階段。開設“四元五環”教學課題研究專欄，組織指導課題實驗基地校進行課題研究，發揮課題研究領導小組的指導作用，定期召開課題研討會，每個課題實驗基地學校每學期舉行一次課題研究匯報活動，每學年課題研究領導小組要組織一場課題研究成果展示活動，進行課題研究教學展示、案例分析、個案跟蹤，交流經驗等。

3.總結階段。各課題實驗基地學校要進行材料收集與整理，再上交給課題研究領導小組，課題研究領導小組要整理分析研究成果，撰寫研究報告，整理課例與論文匯編，舉辦課題結題報告會，爭取出版一本課題研究專著。

六、創新之處

“四元五環”教學有效地解決了師生之間、生生之間的互動交流的關系；“四元五環”教學重新定義了“教”與“學”的行為匹配；“四元五環”教學策略能體現“探究學習”的互動課堂。

七、注意事項

在中小學各科課堂教學中沒有任何一種教學法是放之四海而皆準的，每一種教學方法無論其多么優秀，都有其局限性，正所謂教無定法，貴在得法。“四元五環”教學同樣有其“水土不服”的尷尬，因而，在具體操作中應注意：

1.不是各學科每一個知識點都需要第一環的預習，也可以通過創設情境，引入新題。

2.不是每一堂課都要按照五環的環節進行教學，練習課與復習課應適當取舍，合理改變。

3.不同學科課堂教學“四元”可能有不同，應根據學科特點制定出相應的“四元五環”教學實施方案。

4.依據不同學科教學內容，可以適當取舍各個環節，確保課堂教學順利進行，取得良好效果。

總之，“四元五環”教學給課堂教學注入了新的活力，一改傳統的教學方式，呈現容易操作的課堂教學流程，突出學生的主體地位，從而提高課堂教學質量。