立德樹人視域下高中生法治意識培養分析

鐘 瑞 諶紅娟 （山東淄博實驗中學）

《中國學生發展核心素養》將核心素養劃分為“文化基礎”“自主發展”與“社會參與”三項基本要素，其中“社會參與”強調培養學生形成學法、懂法、用法的能力。基于核心素養理念開展思想政治課程教學，培養高中生形成法治意識，是踐行立德樹人教育目標的根本任務，從而更好地促進學生全面發展。

一、立德樹人與法治意識的內涵解析

（一）立德樹人的內涵

立德樹人是新時期我國教育事業發展的根本任務，其第一要義是堅持以人為本理念，結合學生認知發展特征與教學目標要求進行教材內容的整合篩選與教學方法的應用創新，在提高學生知識技能的基礎上實現對其情感態度、價值觀的綜合培育，培養出符合社會主義建設發展需要的創新型人才。在立德樹人目標指導下，高中思想政治課程教學應注重培養學生形成法治意識、增強道德品質，面向世界觀、人生觀、價值觀三個維度對學生發揮正確引導，使學生積極踐行社會主義核心價值觀，從而將學生培養成為社會主義合格公民。

（二）培養高中生法治意識的意義

習近平總書記在2019 年3 月召開的學校思想政治理論課教師座談會上指出，“思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。鑒于高中生正處于感知覺、道德意識、價值觀念動態發展的關鍵時期，在此階段滲透法治意識培養目標，能夠引導學生建立對于法律精神的系統性認知，使其自覺形成守法習慣、增強法律素養，依托法治意識更好地參與到社會生活中、踐行社會主義核心價值觀，為青少年的全面發展打下良好基礎。與此同時，黨的十九大將“法治國家、法治政府、法治社會基本建成”納入2035 年基本實現社會主義現代化的目標體系中，上述目標的實現需建立在全體公民法治素養提升的基礎上，因此在思想政治教學中深化對高中生法治意識的培養，能夠更好地引導青少年群體樹立社會主義法治意識、自覺踐行法治理念、維護社會公平正義，達成社會主義法治國家建設的內在要求。

二、深化高中生法治意識培養，踐行立德樹人教育目標的有效策略

（一）采取教學資源開發策略，滿足個體學習需要

一方面，教師應采取教學資源整合策略，明確提煉出現行人教版教材中囊括的法治知識及涉及的法律法規，在引導學生了解、掌握法律常識的過程中滲透德育內容，使學生在依法行使權利的同時養成自覺履行義務的良好習慣，促進法治意識與道德素養的綜合發展。例如在“神奇的貨幣”一課中，主要涉及《中華人民共和國人民幣管理條例》《中國人民銀行法》等法律法規，教師應加強對相關法規知識的學習，在此基礎上深入挖掘教材中蘊含的法治知識點，培養學生形成愛護人民幣、自覺抵制使用假幣、通過正當途徑與合法手段獲取金錢、遵守金融秩序等法治意識，以此逐步完善法治知識框架，為法治教學工作創設鋪墊。

另一方面，教師還應樹立教學資源開發理念，在深入挖掘教材中法治內容的基礎上進行教學資源的開發，幫助學生塑造完善的法治思維。例如在“全面依法治國的基本要求”一課中，教師在引導學生了解公民參與立法的意義、依法行使民主權利的制度等內容的基礎上，可搜尋相關材料滲透與之相關的立法、民主參與途徑等法律知識，促使學生樹立多個層面的法治意識。在此基礎上，面向不同個體的學習需要進行差異性教學策略的開發，例如，針對法治意識薄弱的學生，可安排其觀看《今日說法》等法治節目，利用淺顯事件與直觀案例激活學生的學習興趣，逐步形成學習自覺意識；針對法治常識掌握不夠全面的學生，可通過舉辦法治知識競賽、模擬法庭等方式，調動學生搜集資料、豐富知識儲備的熱情，更好地激活學生的主觀能動性，促進法治意識的動態生成。

（二）靈活運用多元教學方法，促進法治思維形成

其一是案例教學法。通常法治知識具有抽象性、嚴謹性特征，倘若教師采用灌輸式教學方法不利于學生真正實現對法治知識的理解消化，因此，需輔之以真實案例強化教學的說理性色彩，更好地吸引學生的注意力與探索興趣。在教學案例的選擇上，教師應堅持生活化原則，選取諸如“昆山市龍哥事件”等貼近日常生活、社會討論度較高、具有一定爭議的熱點事件作為案例，促使學生綜合調動法治意識與生活經驗進行深度思考，培養學生的法治思維與應用能力。

其二是活動教學法。教師需結合課堂時間與教學內容安排進行活動教學方案的設計，組織“模擬人大”“模擬法庭”“模擬律師”“模擬檢察院”等多種教學活動，分別培養學生在立法、審法、用法、守法等方面的法治意識及應用能力，配合法律知識競賽、法律知識問答游戲等活動的組織實施，營造輕松愉悅的學法氛圍，為學生法治意識的形成與發展創設良好空間。

其三是體驗教學法。該教學方法的主要目的是為學生由理解法治知識到運用法律維權搭建平臺，深化學生對于法治理念的認知。例如教師可引入“迪士尼搜包事件”這一典型事件進行情境再現，安排學生分別扮演游樂園中安檢人員、游客、管理人員等不同角色，再現大學生游客利用自身法律知識與網絡輿論監督改變迪士尼樂園入園規則的完整過程，引導學生在模擬真實的場景中增進對于大學生及其他游客心理感受的理解，增強情感認同，使其發自內心地認識到利用法治知識維權的重要性，從而建立對于法治概念的更深層次認知。

（三）構建校園法治文化基地，深化學生參與體驗

學校應當筑牢校園法治文化基地，營造遵法、守法的校園環境，在潛移默化中發揮對學生成長的積極引導作用。具體來說，要求學校貫徹落實依法治校理念，加強對校領導與教職工的法治知識培訓，配備專業法律顧問解決教師、學生的法律困惑與問題，維護其合法權益，并且要求教師自身主動加強對法治相關知識的學習，引入學習強國、慕課等網絡平臺資源，系統提升教師的法治素養與教學水平，實現學習共同體的長效建構。與此同時，還應將法治精神融入校園日常各類文化活動中，定期開展普法宣傳講座、以周為單位開設法治教育公開課及法治知識講座、播放法治宣傳電影等，保障定期更新學校法治專欄內容，并創設主題多元、內容豐富的法治社團活動，定期舉辦班級辯論賽、學年黑板報比賽等競賽活動，借此營造全員學法、懂法、用法的校園法治文化氛圍。從而深化學生的活動過程參與體驗，配合多元化教育評價體系的建構，更好地提升高中生法治意識，踐行立德樹人目標。

（四）尋求法治實踐活動載體，養成守法用法習慣

鑒于當下課程改革著重強調增加實踐活動在教學體系中占據的比重，教師應注重尋求有效的實踐活動載體，在法治實踐中深化學生的直觀體驗，更好地鞏固其法治意識、養成守法用法的習慣。例如，教師可引入項目合作學習策略，安排學生自由組成合作學習小組，選取特定主題開展合作探究活動，如拍攝交通違法視頻呈交給交通管理部門、向工商部門舉報超市過期食品、檢舉校園暴力行為事件、發起抵抗網絡暴力倡議書等，引導學生在相應主題情境中積極地調動自身法治意識與綜合能力，通過團隊合作與互助共同完成任務、總結經驗、提交活動報告等，在此過程中有效增強其主人翁意識、自覺抵制違法行為，營造良好的社會風氣。

教師還可以為學生提供多種社會實踐活動機會，例如，與當地政府部門、社區建立合作關系，創設“我是一日法官”“一日助力律師”等實踐活動，引導學生在法院、檢察院等法治機關的真實工作情境中深化法治體驗，樹立對于法律權威性的深層認知；可以通過帶領學生在強制隔離戒毒所、監獄進行參觀，使學生傾聽違法犯罪人員的真實想法，了解其違法行為所引發的后果，幫助學生更好地形成對于法律的信仰與敬畏態度，促進學生法治意識的長效養成，并將守法、用法踐行在日常行為活動中，系統提升法治意識。

十九大報告中提出，“落實立德樹人根本任務”是我國教育事業發展的主要目標。培養高中生法治意識既是思想政治學科核心素養的重要內容，也是法治教育與社會主義核心價值觀的關鍵組成要素，因此，應綜合運用資源開發、方法創新、實踐應用等策略，使其貫穿在教學實踐過程中，保障立德樹人教育目標的實現。