不以中高考成績為標準獎勵師生是回歸育人初心

何 勇 （山東臨沂蒙陰）

近日，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》。《總體方案》明確提出“三不得一嚴禁”，要求：各級黨委和政府要堅持正確政績觀，不得下達升學指標或以中高考升學率考核下一級黨委和政府、教育部門、學校和教師，不得將升學率與學校工程項目、經費分配、評優評先等掛鉤，不得通過任何形式以中高考成績為標準獎勵教師和學生，嚴禁公布、宣傳、炒作中高考“狀元”和升學率。（10 月14 日《新京報》）

按照中高考升學機制，分數直接決定學生升學與否，與孩子的未來息息相關。這致使教育主管部門、社會長期以來對學校、教師的評價存在“唯分數”“唯升學”傾向，往往簡單地以中高考升學率、升學人數作為衡量學校辦學和教師教學成績的主要標準甚至是唯一標準。一旦一個地方、一所學校的升學人數、升學率出現下滑情況，輕則被家長罵，重則丟掉“鐵飯碗”。比如，山西榆社縣2005 年高考本科達線人數減少，高考成績滑坡，縣委書記通過當地電視臺發布公告，向全縣人民公開致歉，并對榆社中學領導班子實行全員停職待崗。2020 年，部分家長對江蘇南京一中、山東臨沂一中高考成績不太滿意，直接圍堵校門要求校長“下課”。

“唯分數”“唯升學”的教育評價機制，導致很多教育主管部門給學校下達中高考升學指標任務，學校又將中高考升學指標攤派到各個畢業班以及畢業班教師，并與教師的評先評優、職稱晉升、獎金福利掛鉤，只要高考成績優秀就是名師、好老師。在這種層層分攤中高考升學指標的考核機制的倒逼下，在中高考成績與學校、教師獎勵、福利掛鉤的績效機制的誘導下，學校為了能獲得更多的榮譽、財政撥款，教師為了能夠拿更多的獎金等，最終只得將所有壓力轉嫁到學生頭上。

這種不科學的教育評價機制，使得學校和教師往往只在乎學生的文化課成績，只考慮學生能不能考上重點高中和能不能考上本科、“雙一流”大學，對孩子的身體素質、健康狀況、道德品質不太在意。換言之，許多學校和教師過度重視孩子智育，德育、體育、美育、勞動方面教育大多停留在文件上，部分教師只剩下“教書”，缺少了“育人”。

《總體方案》明確提出“三不得一嚴禁”要求，中高考升學率、中高考成績與學校、教師的考核、評先評優、福利、績效等脫鉤。這意味著解除了懸掛在學校和教師頭頂上的那把“達摩克利斯之劍”，顯然能夠直接、有效減輕學校、教師的中高考壓力和負擔，學校和教師不必整天圍繞中高考指揮棒轉，不需要時刻向學生要分數。這實質上是對長期以來許多學校和教師“重教書、輕育人”錯誤教育的糾正，有助于學校和教師回歸育人初心，真正擔負起教書育人職責，為社會培養合格公民。