高中體育教學(xué)中因材施教模式的有效實(shí)施研究

徐衛(wèi)平 （福建廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

高中生之間存在著較大的自然差別，如性別、愛(ài)好、身高、體重等方面的差別，造成此類(lèi)差異產(chǎn)生的根本性原因是遺傳機(jī)制方面的自然原因，任課教師應(yīng)在對(duì)不同層次、不同類(lèi)型學(xué)生的差異有所認(rèn)識(shí)的前提下，采取分階段的有所側(cè)重的體育教學(xué)模式，提高高中體育課堂內(nèi)容的多元性，采取靈活多變的教學(xué)手段指引各種各樣學(xué)習(xí)習(xí)慣的高中學(xué)生，幫助其選擇適合自身身體狀況的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與鍛煉強(qiáng)度，使高中體育課程兼顧技術(shù)性與休閑性。

一、因材施教模式的基本概念與實(shí)施價(jià)值研究

1.內(nèi)涵與基本特性分析

因材施教是一種古已有之的教學(xué)方法，最早使用這一教學(xué)方法的是春秋時(shí)期的教育家孔子。因材施教教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)提前分析判定受教育對(duì)象的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)新知識(shí)新技能的理解能力，以此為基礎(chǔ)制定具備一定可行性與合理性的教學(xué)計(jì)劃與一系列的課上學(xué)習(xí)目標(biāo)，滲透因材施教教學(xué)理念的教學(xué)計(jì)劃擁有突出的層次性與差異性，將受教學(xué)生群體按科學(xué)客觀(guān)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)分為不同的等級(jí)與類(lèi)別，任課教師有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層處理，按照學(xué)生的相關(guān)知識(shí)積累的多少為其布置難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生在自身能力框架下發(fā)揮獨(dú)有優(yōu)勢(shì)取得豐碩的學(xué)習(xí)成果。任課教師必須因地制宜、因材施教，采取無(wú)定型的課上教學(xué)形式與活動(dòng)形式，適當(dāng)降低體育鍛煉與技能訓(xùn)練的競(jìng)技性與斗爭(zhēng)性，讓體育學(xué)習(xí)具備更強(qiáng)的娛樂(lè)性和游戲性。

2.在高中體育課堂上的應(yīng)用價(jià)值分析

因材施教模式在現(xiàn)代體育教育中有著非同一般的應(yīng)用價(jià)值，能夠促進(jìn)素質(zhì)教育改革與新課改的推行，為體育課堂教學(xué)注入新的生命力，促使體育課堂學(xué)習(xí)氛圍向“輕松、愉快、自由”的方向轉(zhuǎn)變。因材施教的教學(xué)方法較為貼近高中生群體的天性與生活習(xí)慣，可以使學(xué)生獲得一種在傳統(tǒng)教學(xué)模式下不容易感受到的良好體驗(yàn)。任課教師采用以客觀(guān)差異性為分流標(biāo)準(zhǔn)的因材施教，可發(fā)掘?qū)W生的體育特長(zhǎng)，重構(gòu)學(xué)生的體育觀(guān)與行為方式，使學(xué)生在規(guī)則允許的范圍內(nèi)扮演群體中最適合自己的角色，幫助高中生盡快找到自己在班集體中的位置，拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因材施教可促使高中生結(jié)成穩(wěn)定的體育學(xué)習(xí)群體，各層次的學(xué)生都有著同樣的思維方式，有著一致的行為標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)規(guī)劃可供參考。教師既要為不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)難度的能力考核標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)任務(wù)，還要通過(guò)統(tǒng)一的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)整合班上全體成員，這對(duì)教師是極為嚴(yán)峻的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，采用因材施教的教學(xué)模式可為任課教師提供一個(gè)特殊的教學(xué)水平躍升的機(jī)會(huì)。

二、現(xiàn)階段我國(guó)高中體育教學(xué)模式中的主要問(wèn)題與錯(cuò)誤分析

1.教師難以準(zhǔn)確合理地運(yùn)用因材施教的教學(xué)方法指導(dǎo)高中生

目前多數(shù)任課教師對(duì)因材施教的教學(xué)思想的理解流于表面，未能深入理解與發(fā)現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)需求與個(gè)人素質(zhì)的異質(zhì)性與差異性，在體育教學(xué)活動(dòng)中投入了過(guò)多的精力、時(shí)間在調(diào)整課上活動(dòng)組織形態(tài)的工作中，找不到因材施教、指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)自身天性進(jìn)行學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，未能正視高中生之間客觀(guān)存在的素質(zhì)差異，教學(xué)的科學(xué)性與合理性無(wú)法得到保障。部分任課教師錯(cuò)誤地理解了因材施教思想，對(duì)自己喜愛(ài)的表現(xiàn)較好的少數(shù)學(xué)生進(jìn)行無(wú)微不至的教導(dǎo)與關(guān)懷，有意無(wú)意地忽視基礎(chǔ)較差、難以主動(dòng)配合教師教學(xué)工作的學(xué)生，課上教學(xué)指導(dǎo)缺乏公平性與公正性，理論基礎(chǔ)較差的體育教師在判斷學(xué)生類(lèi)型與特長(zhǎng)時(shí)主觀(guān)性較強(qiáng)，并沒(méi)有客觀(guān)的能力考查指標(biāo)作為參照，過(guò)度偏向于班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生，導(dǎo)致許多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)始對(duì)體育教師抱厭惡態(tài)度。

2.客觀(guān)環(huán)境條件不足以支撐因材施教的開(kāi)展

高中體育教學(xué)主要是以多個(gè)班集體授課為主要組織形式，在授課目標(biāo)與教學(xué)演練層面通常以班級(jí)為基礎(chǔ)單位而非以個(gè)人為基礎(chǔ)單位開(kāi)展，此類(lèi)授課形式節(jié)省了教學(xué)資源，緩解了任課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，能夠保證不同班級(jí)都處在同樣的教學(xué)進(jìn)度下，有利于大規(guī)模集體教學(xué)的實(shí)施，然而這一集體授課模式卻阻礙了因材施教教學(xué)法的推行，由于教學(xué)水平有限、可利用的體育教學(xué)資源嚴(yán)重不足，任課教師無(wú)法關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性與獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求，只能將大部分時(shí)間用來(lái)引導(dǎo)受教學(xué)生的群體意識(shí)與行動(dòng)，并未設(shè)置高中生群體共同感興趣的新穎的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容或目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生僅僅是在被動(dòng)地跟隨教師的指導(dǎo)機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、因材施教模式在現(xiàn)階段高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施策略分析

1.任課教師應(yīng)按專(zhuān)業(yè)規(guī)范實(shí)施科學(xué)合理的因材施教教學(xué)

為保證高中體育課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與體育技能水平的提高，任課教師應(yīng)選擇具備較高科學(xué)性的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，重新調(diào)整學(xué)生之間的相互關(guān)系以及學(xué)生與教師之間的相互關(guān)系，以高中生群體的身心發(fā)育水平、對(duì)體育知識(shí)與技能的掌握程度、參與體育活動(dòng)的積極性為主要分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，在考慮到高中生個(gè)體差異的前提條件下制定具備高度統(tǒng)合力的教學(xué)計(jì)劃與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握好班級(jí)學(xué)生的管理權(quán)與體育活動(dòng)的指揮權(quán)。任課教師可通過(guò)主動(dòng)參加進(jìn)修提高自身的理論素養(yǎng)水平，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐從不同方面拓展創(chuàng)新因材施教思想的具體應(yīng)用方法，制定出師生共同遵守的教學(xué)規(guī)則，重點(diǎn)做好差生與態(tài)度不佳學(xué)生的交流與溝通，喚醒其健身意識(shí)與參與集體體育活動(dòng)的熱情，構(gòu)建以有領(lǐng)導(dǎo)力的體育教師為核心的人際關(guān)系，使不同層次的高中生之間形成競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)力并重的正面反饋聯(lián)系。任課教師必須意識(shí)到因材施教不僅僅是一種教學(xué)手段，也是重要的教學(xué)內(nèi)容，在多方面有差異的學(xué)生需要具備差異性的教學(xué)內(nèi)容與教師指導(dǎo)，只有滿(mǎn)足了高中生的個(gè)性化需求，學(xué)生才能養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，始終遵守群體規(guī)范。

2.重點(diǎn)改善高中體育課的教學(xué)環(huán)境，調(diào)整教育資源配置

個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)不到要想保證體育教學(xué)的基本效果，就必須投入大量教育資源改善體育教學(xué)環(huán)境，為其配置齊全完整的軟件與硬件設(shè)備以及基礎(chǔ)設(shè)施。只有擁有足夠大的體育場(chǎng)地與一定數(shù)量的體育器材，任課教師才有實(shí)施因材施教模式的空間。運(yùn)動(dòng)技術(shù)與學(xué)生的需求是每個(gè)班集體成員所擁有的個(gè)性要素，任課教師應(yīng)調(diào)整組織形式，采用小班授課或分班授課的模式，每次只教導(dǎo)5～7 名高中生，避免因受教人數(shù)過(guò)多、學(xué)生的個(gè)性與內(nèi)在需求不好把握而出現(xiàn)教學(xué)效果下降的現(xiàn)象。有條件的學(xué)校可聘請(qǐng)校外的社會(huì)志愿者或?yàn)轶w育教師配備助教分擔(dān)沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，緩解教學(xué)資源不足的窘境，使不同層次的高中生在課上教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都可獲得指導(dǎo)，改進(jìn)傳統(tǒng)的自上而下的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，將學(xué)生按照不同層次進(jìn)行條塊化分割，使之各自形成相對(duì)封閉的獨(dú)立小群體。

3.任課教師應(yīng)做好課上指導(dǎo)工作

任課教師必須意識(shí)到高中生之間學(xué)習(xí)能力與溝通能力的差異，調(diào)整指導(dǎo)方式與教學(xué)重點(diǎn)，更好地發(fā)掘?qū)W生的體育天賦，為其注入精神層面的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)找到能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計(jì)與自我規(guī)劃的有效途徑，為應(yīng)變能力與環(huán)境適應(yīng)能力不同的學(xué)生提供不同方向與類(lèi)型的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，在指出學(xué)生動(dòng)作錯(cuò)誤時(shí)要注意自身的語(yǔ)言措辭，避免過(guò)于激烈的批評(píng)傷害到某些自尊心強(qiáng)烈、有自卑心理的高中生。體育教師應(yīng)根據(jù)高中生的心理承受能力的差異實(shí)施有計(jì)劃、有目的的課上指導(dǎo)，照顧到高中生的性格差異，探究并總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與思維方式，以此為基礎(chǔ)改進(jìn)教學(xué)模式。選擇因材施教的教學(xué)模式可促進(jìn)任課教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的成長(zhǎng)，教師必須為有著異質(zhì)性需求的學(xué)生提供指導(dǎo)，并合理設(shè)置體育項(xiàng)目訓(xùn)練規(guī)則與競(jìng)技強(qiáng)度，避免多數(shù)體育能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿(mǎn)足。

任課教師應(yīng)具備負(fù)責(zé)任的良好教學(xué)態(tài)度，充分尊重受教學(xué)生的自尊心與在性格、能力方面的巨大差異，不以強(qiáng)制性的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生達(dá)成完全一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)或能力指標(biāo)，賦予學(xué)生足夠的權(quán)利，讓學(xué)生自主選擇課上體育活動(dòng)的內(nèi)容，設(shè)置階梯化的能力訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，讓有著不同天賦水平與學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)生找到較為適宜的、能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，任課教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生量身定做個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高活動(dòng)內(nèi)容的多樣性與豐富性，滿(mǎn)足學(xué)生千差萬(wàn)別的學(xué)習(xí)需求。