初中道德與法治課主題情境教學法探討

陳學芳 （江蘇蘇州市吳江區(qū)銅羅中學）

所謂的主題情境教學法是指教師在教學活動中結(jié)合一個完整的案例來與課本的知識進行結(jié)合，幫助初中生理解教材里的內(nèi)容的一種教學方法。主題情境教學需要教師在設定好的主題中利用情境演繹、情境再現(xiàn)、情境推理等方式來進行案例闡述的過程。這樣的教學方法能夠輔助初中生將知識點與案例相聯(lián)系，從而充分理解抽象的道德與法治知識點。

一、為什么要進行主題情境教學

1.主題情境教學法理論體系完善

主題情境教學法的提出并不是一蹴而就，而是經(jīng)過了較長時間的理論探索與實踐才得出。主題情景教育法發(fā)展至今，理論體系和實際教學案例已經(jīng)足夠完善，教師將其進行發(fā)展、傳承并融入現(xiàn)代的道德與法治教育的課堂是行得通的。

從主題情境教學法的發(fā)展歷史看來，其提出的目的主要是為了更好地解決學者所提出的哲理思想。為了讓人們理解和接納自己的學說，學者使出渾身解數(shù)，利用日常事件作為案例來進行理論的闡述。以便于讓民眾接受自己的理念。在這樣長久的探索之中，學者們逐漸形成了一套完整清晰的從開始發(fā)問、進行對話、到討論這一完整的教育方式。

由此可見，主題情境教學法的本質(zhì)是為了讓受教者領(lǐng)會案例背后所蘊含的理論和知識。因此，在初中的道德與法治教育課堂上，教師遵循古法，并在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，使其更符合于課堂教學，能夠在很大程度上幫助初中生去領(lǐng)會教學背后的知識內(nèi)容。

2.主題情境教學對教學改革的意義

在道德與法治課堂上，傳統(tǒng)的教學模式主要是以教師講授且學生聽講為主，這一傳統(tǒng)化、模式化的教學方式逐漸顯現(xiàn)出他的弊端。初中生服從于僵化的教學形式，自身的思想沒有得到啟發(fā)。而教師教學的最終目的也只是為了讓初中生更好地應付于考試，這也違背了對初中生進行道德與法治層面進行教育的最終目的。

在進行主題情境教學的過程中，教師要提倡的是讓初中生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后做到解決問題。在這期間，教師所起到的只是起到帶領(lǐng)和引導作用。由于教學方式的轉(zhuǎn)變，在新的教學形式的依托下，初中生能夠脫離課本，從實踐中去演繹理論，由此得以思考。因此，在這一教學過程中，初中生學習的自主性和能動性逐漸提高，學生的課堂地位逐漸提高，并最終成為課堂的主體。這一發(fā)展趨勢是新課程標準改革中所著重追求的目標。

3.主題情境教學的作用

主題情境教學最核心的部分就是理論結(jié)合生活實際，以實例來理解理論和驗證理論。在課堂上引入生活元素，初中生的道德與法治課堂也就不會顯得那么枯燥和乏味。課堂內(nèi)容以生活實例進行串聯(lián)，打破了初中生對于新知識的陌生感，并增加了熟悉度。同時，利用情境來講解課堂內(nèi)容還給課堂增加了故事性和趣味性，提高初中生在課堂上的參與度和積極性。

二、主題情景教學法的實施策略

1.合理選擇案例

初中階段的道德與法治課堂主要是培養(yǎng)初中生明辨是非、辨明正邪的能力與價值觀。因此，教師在選擇教學案例時，要注重于選擇能夠讓初中生產(chǎn)生辯證思維的案例，并在教學中引導初中生如何去看待問題、分析問題，最后做到理解問題的本質(zhì)。在這樣的教學活動下，通過教師對初中生思考的問題的不斷引導，初中生的思維方式和價值觀由此被塑造。道德與法治教材上的內(nèi)容也逐漸被領(lǐng)會。

例如，教師在教授“友誼與成長同行”這一課時，可以搜集一些學生之間的小故事和小情節(jié)來當作授課的案例。案例可以來自學生之間的真實事件：比如兩個好閨蜜因為彼此交的新朋友鬧了矛盾；同桌之間因為一件小事起了沖突等。

要注意的是利用真實故事的前提就是要保證當事人的隱私性，對故事的主人公加以修飾，保證不被認出。在課堂上采用真實事例的好處就是能夠給初中生更大的啟發(fā)和教育意義，也能夠幫助他們更好地理解教材中所要他們領(lǐng)會的道德觀念。與此同時，更重要的就是能夠幫助初中生在課堂學習之后，根據(jù)所學內(nèi)容去解決目前遇到困境和難題。

2.充分準備案例

教師在進行課前準備工作時，需貫徹“以學生為本”的教學理念。教師在準備課堂內(nèi)容時要選擇站在初中生的視角和思維層面去看待問題和挑選案例。主題情境教學這一教學方法對于教師的準備工作要求是極高的。教師要在備課階段就對課堂內(nèi)容進行充分的考量與選擇。

教師需要根據(jù)例子的內(nèi)容去串聯(lián)教材的章節(jié)，選擇是單個單元教學還是多個單元合并教學。在例子選擇完成之后，教師還要根據(jù)選擇好的例子去設置課堂的教學形式，是利用語言闡述、文字表達，或是ppt 圖文展示案例、還是動畫模擬案例或者是由初中生自身去演繹案例等。這些課堂內(nèi)容都是需要教師在備課階段進行材料的準備、搜集，以及進行課堂內(nèi)容的最終確定。

例如，教師在進行“走進法治天地”這一單元的備課時，可以選擇“生活需要法律”這一章節(jié)進行單章節(jié)教學。教師可以選擇在日常生活中觸犯了法律，受到了懲罰的事例。基于初中生接觸這類事件較少，有的學生甚至是沒有接觸的情況下，教師可以搜集一些相關(guān)的視頻資料進行案件的闡述和再現(xiàn)。以便于初中生簡潔明了地了解案例的始末。接著教師還可以制作一個問題導向的ppt，在課堂上去引導初中生將案例與教材相結(jié)合，從而學習到教材知識。

3.精心設計討論

在主題情境教學中，最重要的一步就是最后的討論分析環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是對案例進行分析與探究，使之升華并能夠與教材內(nèi)容相契合的一步。教師能否處理好討論環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的一步。

為了增加學生之間對于案例的思維碰撞，教師可以對初中生進行分組，以小組的形式展開討論活動。一方面，以小組的形式進行討論可以讓初中生對于案例的看法更加全面化和多樣化；另一方面，小組的合作形式也可以增加初中生之間的合作意識和團隊感。可謂是一舉兩得。

例如，教師在教授“網(wǎng)絡改變世界”這一單元課程時，首先，可以讓學生進行小組討論。討論內(nèi)容為：網(wǎng)絡改變了世界什么？各小組以思維導圖的形式上交一份討論成果。其次，教師對學生提交成果進行概括和總結(jié)，提煉幾個回答來引出本課的案例。案例可以關(guān)于網(wǎng)絡正面性的，也可以是反面的，結(jié)束后，教師依舊是讓學生進行小組討論。

再次，教師將之前的思維導圖發(fā)還給學生，讓他們思考之前的分析是否正確。小組再次提交一份思維導圖。最后，教師要進行總結(jié)，將案例升華，與課本進行串聯(lián)。生在小組討論之后，對于網(wǎng)絡的理解也有了一定深度，教師的知識升華，他們也就更加容易接受。

總的來說，主題情境教學法就是一個教導初中生理論聯(lián)系實際，并且應用于實際的過程，這對于初中生素質(zhì)的提高是極有好處的。教師在利用主題情景進行教育的開展時，要注意扮演好講解員和領(lǐng)導員的角色，合理把握好課堂節(jié)奏，與此同時，引導初中生都能夠參與課堂中來。