高中地理“對分課堂”教學(xué)模式的探究

陳多忠 （甘肅永昌縣第四中學(xué)）

復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新于2014 年首次提出“對分課堂”教學(xué)模式，引發(fā)了教育界的普遍關(guān)注。所謂“對分課堂”，即將課堂教學(xué)時(shí)間一分為二，課堂前半段時(shí)間用于教師的知識講授，課堂后半段時(shí)間用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)。可以說，“對分課堂”教學(xué)模式是傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式和討論式教學(xué)模式的結(jié)合體，通過二者的有機(jī)融合最終形成一種新的教學(xué)模式。

2017 年9 月，我校副校長曹琪元通過考察、學(xué)習(xí)回來之后，在一個(gè)月內(nèi)先后召開教師大會4 次，分別介紹了“對分課堂”的理念、流程，制定了《永昌縣第四中學(xué)課程實(shí)施方案》，安排了骨干教師進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)。2017 年10 月，首次在地理組課堂教學(xué)中開始應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，教學(xué)成績斐然。11 月，語文組、歷史組教師也將該模式運(yùn)用到高一年級的課堂上，也取得了較好的效果。下面筆者就根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐來談?wù)剬Α皩Ψ终n堂”教學(xué)模式的認(rèn)識。

一、“對分課堂”教學(xué)組織過程

為讓學(xué)生對新的教學(xué)模式有充分了解，在一開始，就向?qū)W生進(jìn)行“對分課堂”教學(xué)模式的簡介，包括上課的模式、作業(yè)的要求、評價(jià)的方式等。

全面安排：事先教師認(rèn)真?zhèn)湔n（至少2 單元），構(gòu)建課堂章節(jié)知識體系、講解重點(diǎn)內(nèi)容，安排學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，預(yù)備交流。下節(jié)課中，一半時(shí)間用來交流討論，另一半時(shí)間教師講解下一節(jié)的重點(diǎn)，交流筆記上交，教師評分。

作業(yè)要求：通過微信、釘釘群上傳作業(yè)，教師督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，保證學(xué)生理解基礎(chǔ)知識，確保討論的有效性。要求學(xué)生看書理解，梳理知識體系，自己挑戰(zhàn)課本中的活動題、思考題，并提出不懂的問題，為下一步的交流、討論打下基礎(chǔ)。如我要求學(xué)生寫出“閃光燈”“求幫忙”“考考你”。“閃光燈”就是通過學(xué)習(xí)，列出最大的收獲和感想；“求幫忙”是列出自己有疑惑、弄不懂的知識點(diǎn)，在課堂上合作探究，請教別的同學(xué)；“考考你”是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出自己懂了而感覺別人困惑的內(nèi)容，在課堂上挑戰(zhàn)同學(xué)，然后講給其他同學(xué)聽。

二、“對分課堂”教學(xué)模式的成效

1.學(xué)生課堂主動參與意識增強(qiáng)

使用對分課堂模式后，學(xué)生回答問題更加積極。每節(jié)課后，學(xué)生都能按照老師的要求完成練習(xí)，并參與課堂交流。例如，其中一個(gè)小組提出：從哪些方面分析永昌縣胡蘿卜種植的主要區(qū)位因素？另一個(gè)組的同學(xué)主動應(yīng)答：除了自然因素還有社會經(jīng)濟(jì)因素，并且馬上運(yùn)用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行了全面分析。課堂上孩子們相互提問、積極參與回答，還有的孩子已經(jīng)對后面內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對這個(gè)問題已經(jīng)有了深入的了解，體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這些都出乎教師的預(yù)料。

2.敢于質(zhì)疑，探求欲望增強(qiáng)

學(xué)生在討論過程中思維活躍，能夠大膽質(zhì)疑。例如，在講大氣環(huán)境保護(hù)時(shí)，出示資料“圖瓦盧為什么舉國遷移到新西蘭”，有同學(xué)馬上提出問題：圖瓦盧為什么遷移？具體的原因又是什么呢？其他同學(xué)迅速回答。然后該同學(xué)又提出：二氧化碳有什么作用? 為什么濃度不斷增加呢？同學(xué)們的回答五花八門，問題也成為爭論的焦點(diǎn)。課堂討論時(shí)間并不能完全解除疑惑，學(xué)生便在課下尋找新的依據(jù)。第二次上課有的學(xué)生帶來網(wǎng)上的公開課視頻，有的同學(xué)帶來相關(guān)的書籍進(jìn)行二次交流。通過給學(xué)生機(jī)會發(fā)表見解，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、“對分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用反饋

1.討論環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

“對分課堂”教學(xué)模式中的討論環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了更多獨(dú)立思考的空間，而這也更好地滿足了高考的要求，由知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，孩子們通過小組內(nèi)交流，集思廣益，知識互補(bǔ)，學(xué)習(xí)能力也能得到有效提升。

2.課后作業(yè)的形式得到了學(xué)生認(rèn)同

作業(yè)形式多樣，而且有一定梯度，學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，并從中發(fā)現(xiàn)問題、查閱資料，得到啟發(fā)。然后在課堂中進(jìn)行討論，整個(gè)過程收獲滿滿。另外，這樣的教學(xué)方式還可以平攤期末的復(fù)習(xí)壓力。有同學(xué)寫道：這是第一次認(rèn)真閱讀一本教材，而且已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，在教學(xué)中教師要把“提問”的權(quán)利還給學(xué)生，使其在問的過程中學(xué)習(xí)知識，學(xué)會獨(dú)立思考，去探索解決問題的途徑，使他們有機(jī)會去研究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，真正地把課堂還給學(xué)生。