疫情背景下高中地理線上高效課堂的構建研究

周葉梅 （甘肅金昌市永昌縣第一高級中學）

一、在疫情中遇到的問題

1.教學實施方面，組織規劃不合理，導致地理教學進程難以跟進

相比于線下教學來說，由于缺乏面對面的交談，教師在線上教學中很難準確把控學生的聽課情況，其教學進程也會相對緩慢，學生注意力不集中，教學缺乏氛圍，一堂課下來所講的知識點少之又少。

2.課后反饋方面，缺乏系統的在線教學流程，致使學生的地理在線作業完成度下降

作業是學生檢驗自己學習能力、教師考核自身教學質量的重要手段，疫情期間，由于教師無法掌握學生的學習程度，對學生的學習狀態、學習質量無法做到精準分析，作業也就成為教師線上教學的重要組成部分，導致學生在進行線上地理學習時，由于缺乏系統的學習流程，學生聽課率、作業完成度也在急劇下降，高效學習就更談不上。

3.教學監控方面，缺乏統一在線教學管理制度，導致學生沒有一個正確的線上學習觀

高效課堂的構建最為主要的便是學生自主學習能力的培養，在高中地理線上教學中，由于缺乏統一的在線教學管理制度，導致學生對線上地理學習缺乏正確的學習觀，不論是學習能力還是學習習慣都不如線下教學期間。

二、問題解決的具體方法和措施

1.優化地理在線教學結構，形成系統化線上學習模式，打造線上地理高效課堂

（1）課前。教師可以先將需要講授的重點內容錄制成微課，利用微信或者釘釘群發送給學生，讓學生進行自主預習，借助在線交流的方式進行知識重難點分析以及問題反饋，在充分了解學生學情的基礎上進行教學內容設計，以此來確保線上直播教學能夠做到重難點突出，為線上地理高效課堂的構建提供前提保障。

（2）課中。根據學生的自主預習情況進行線上直播提問，和學生互動，引導學生探索知識。同時為打破教學的時間和空間限制，在線上直播教學的時候，教學要充分體現地理教學的趣味性，組織課堂競賽活動，以此來提高學生的參與積極性，在活動中和學生進行情感溝通，這樣既可以集中學生注意力又可以培養學生的自制力。教師要做好錄屏，以便學生能夠針對線上教學內容進行及時復習。

（3）課后。線上直播結束后，需要運用作業來鞏固學生線上學習的知識內容。在這一階段，教師要結合學生線上活動情況，包括問題交流探索情況、自主預習情況等進行作業分層管理，在落實人本教學理念的同時構建線上地理高效課堂，保證學生作業完成率。

2.強化組織管理，實現分享經濟，立足線上地理高效課堂建設

（1）家校合作，合理安排線上地理學習時間。不論是線上教學還是線下教學，家長都是教師教學的好幫手，疫情期間，在線上高中地理高效課堂構建中，科學化的組織管理和教育理念的轉變是基礎所在。為此，可以采用家校合作的方法，做好對學生課前、課中、課后的監督引導，在合理安排線上地理學習時間的過程中，促使學生保持良好的聽課狀態和自主預習學習質量。

（2）多元評價，集中監測線上地理學習內容。評價是教師教學管理能力提升、學生學習能力培養的有效途徑，為此，教師可以借助微信公眾平臺、QQ 家校群和釘釘師生群對學生的在線學習狀態、線上互動情況、問題探討、作業完成等情況進行量化展示，讓家長、教師、學生進行共同評價。

（3）集體研討，在溝通中提高地理線上學習質量。在疫情期間，教師可以充分利用現代化的手段與學生溝通，真正實現線上地理高效課堂的構建。可以組織集體研討會，利用互利網手段對地理教學內容、教學活動、教學問題、教學目標等進行綜合探討，通過資源共享進行線上教學補充、修改、完善，最終達到構建地理高效課堂的目的。

在疫情期間利用現代化的教學技術組織地理課堂教學，切實做到“停課不停教”“停課不停學”，提升教師教學能力的同時保證課題能夠順利開展，實現疫情背景下高中地理線上高效課堂的構建。