Scratch項目式教學模式的建構研究

沈麗禎 劉玄

摘要：近幾年來，Scratch逐漸成為了一種新的學習信息技術的方式，國內現已有很多學校的信息技術課堂或者學校的第二課堂都利用Scratch課程來提高學生的核心素養。本研究基于Scratch教學和項目式教學模式的已有文獻和理論的研究，以創新能力培養為主要視角，設計Scratch教學的項目式教學模式，提升學生的創新能力，進而提升其核心素養。

一、理論基礎

（一）杜威“做中學”理論

杜威在他著名的著作《經驗與教育》中提出從做中學（Learning by Doing）理論。他認為學生在活動中，可以找到自己的興趣所在，也能夠結合自己先前經驗積累，豐富自己的知識經驗，這就達到了學習的目的。而項目式學習正是通過項目展開，項目的開展需要活動做支撐，通過與學生實際生活相關聯的活動進行項目式學習，正是杜威所提倡的從做（實踐）中學習的方法。

（二）探究式學習理論

探究式學習就是在教學情境中使學生通過一系列探究活動去發現問題、分析問題、提出假設、搜集證據、解決問題并進行交流的學習過程。教師在學生探究式學習中，學生的行為也需要一定的評價監督機制，需要教師和學生共同參與進來，在不斷地深入探究中，發現問題的本質，從而能在以后分析為題的過程中，學會從多方面考慮，多角度假設驗證。

二、Scratch項目式教學模式的要素分析

（一）教學目標分析

教學目標為這個教學提供了導向性的要求，具有導教、導學、導評的功能。本文主要以核心素養的創新能力培養為出發點，項目式教學模式的所要達到的教學目標是培養小學生創新能力。

（二）教學流程分析

Scratch項目式教學實施流程：1.確定項目任務，創設學習環境

（1）創設任務情境。問題的情境創設要符合學生的心理發展特點，不可超出學生的認知范圍，否則會降低學生學習的積極性，也會降低他們的成就感。

（2）變換學習組織形式。教學的組織形式對學生討論問題、分享想法等都會有直接的影響作用，若不對教學組織形式做改變，會影響學生完成項目的效率，不利于提升小組成員的合作意識。

2.制定計劃，分組合作

學生在觀看教師展示的作品后，要明確Scratch設計中每個對象的動作特點，通過組內合作討論，發現問題，在小組成員的集體智慧下，明確清晰地將問題表述出來，并將問題分解。

3.規劃設計，協作探究

（1）運用編程思維解決問題。小組成員在Scratch程序設計中，若遇到難以解決的瓶頸時，要積極通過小組成員的頭腦風暴理清思路，并進行反復的調試程序，運用編程的邏輯來解決遇到的問題，這也是Scratch教學所要達成的目標所在。

（2）在操作嘗試中學習。杜威的做中學理論表明，兒童可以從活動中找到學習的樂趣，Scratch雖然是可視化的編程軟件，但也需要一定的編程思想才能達到最終想要的結果。

4.交流成果，多元評價

Scratch項目式的教學模式需要更全面的評價體系，一方面，需要通過過程性評價督促小組成員完成分項目，在項目實施的每個環節，都有一定的評價機制來對教學過程進行系統的評估。

（三）教學評價分析

在Scratch項目式教學的過程中，要達到培養學生創新能力的目標，還要制定一定的評價機制，來激發學生的創造性思維。

教學評價要貫穿在整個教學模式的實施中，不僅要關注學生作品的創新性，還要評價項目式學習中，動手操作能力、協調組織能力、知識應用能力等，這是一個動態的、發展性的評價機制。

三、Scratch項目式教學模式構建

通過分析學生的學習特點，以及對相關理論的研究，從創新能力培養的視角，筆者構建出了Scratch項目式教學模式，該教學模式從教學活動方面著手，主要以杜威的做中學思想、探究式學習理論為設計理念。具體如圖3-1所示：

如圖3-1所示，Scratch項目式教學模式的教學目標是培養創新能力，教師在項目的介紹中，說明項目制作要注意的問題，學生通過模仿教師給出的項目，構思自己項目創作，這有利于激發學生的發散思維；教師通過將項目分解，提取重要知識點給學生在制作作品中提供思路，學生小組分工，根據小組成員特點，自由分配與選擇任務，充分發揮了學生創造性知識的運用能力；最后，教師組織學生欣賞各小組作品，并進行多元化的評價。

四、結語

由于Scratch教學的推廣才剛剛開始，相應的教學模式、教學策略還不夠成熟，Scratch教學的研究也處于高潮階段。而Scratch項目式教學模式為Scratch教學的推廣提供了新思路、新方法，此教學模式能開發學生的創造性思維，提高學生對計算機編程類知識的學習興趣，有利于編程教學的生根發芽。

參考文獻：

[1] 杜威.明日之學校[M].商務印書館，1993.

[2] 孫海波，賈玉杰.探究式學習理論在化學教學中的應用與思考[J].現代中小學教育，2006（03）.