一專(zhuān)多能，綜合學(xué)科老師也能上好數(shù)學(xué)延時(shí)服務(wù)課

傅靜

摘? 要：為相應(yīng)上級(jí)主管部門(mén)的要求、順應(yīng)家長(zhǎng)的呼聲，我校今年開(kāi)始開(kāi)展課后延時(shí)服務(wù)，大大解決了很多家長(zhǎng)的接娃問(wèn)題。但是，對(duì)于沒(méi)有教過(guò)數(shù)學(xué)課程的綜合學(xué)科老師們來(lái)說(shuō)，如何上好數(shù)學(xué)延時(shí)服務(wù)課，是擺在他們面前的一大難題。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從三個(gè)方面做好數(shù)學(xué)延時(shí)服務(wù)課：一是努力提高自身業(yè)務(wù)能力，跨界發(fā)展，深專(zhuān)教材，吃透、弄懂?dāng)?shù)學(xué)教材;二是對(duì)學(xué)生分層管理，突出特色，在有限的課堂時(shí)間里讓學(xué)生收獲更多;三是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)原因，因勢(shì)利導(dǎo)，區(qū)別輔導(dǎo)，有針對(duì)性的幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，同時(shí)也建立起良好的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：延時(shí)服務(wù);綜合學(xué)科;數(shù)學(xué)

為增強(qiáng)教育服務(wù)能力，增強(qiáng)人民群眾的獲得感和幸福感，滿足學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)的需求[1]，為響應(yīng)上級(jí)主管部門(mén)的要求，這學(xué)期伊始，我校也正式展開(kāi)了課后延時(shí)服務(wù)工作。延時(shí)服務(wù)緩解了家長(zhǎng)的“接娃焦慮”，讓廣大家長(zhǎng)能將更多的精力投入到工作中，不必為孩子選擇托管機(jī)構(gòu)而傷腦筋，是政府為解決家長(zhǎng)實(shí)際困難的一項(xiàng)利民工程。

面對(duì)延時(shí)服務(wù)的到來(lái)，相比語(yǔ)數(shù)老師的游刃有余，眾多綜合學(xué)科老師心里卻沒(méi)有底氣，特別是要參與自己不熟悉的數(shù)學(xué)課延時(shí)服務(wù)。不熟悉學(xué)情，怎樣才能上好數(shù)學(xué)延時(shí)服務(wù)，讓家長(zhǎng)放心，讓同事省心呢？一些綜合學(xué)科老師抱著陪學(xué)生做作業(yè)或者簡(jiǎn)單批改作業(yè)的態(tài)度去上延時(shí)服務(wù)課，結(jié)果輔導(dǎo)效果不好影響了第二天數(shù)學(xué)老師的日常教學(xué)，導(dǎo)致同事之間關(guān)系緊張，一學(xué)期下來(lái)，還可能產(chǎn)生班與班之間的成績(jī)差距加大，甚至產(chǎn)生家校矛盾。最近，我的一位同事還因?yàn)樯蠑?shù)學(xué)延時(shí)服務(wù)課被家長(zhǎng)向?qū)W校告了狀，原因是在數(shù)學(xué)延時(shí)服務(wù)課上，她讓班里學(xué)生自己購(gòu)買(mǎi)了一本課外練習(xí)題，進(jìn)行全班講解。這件事讓她很郁悶，為什么自己付出了勞動(dòng)還討不了家長(zhǎng)的好呢？可見(jiàn)，如何上好數(shù)學(xué)延時(shí)服務(wù)課是綜合學(xué)科老師急需解決的一大難題。

一、跨界發(fā)展，深專(zhuān)教材

綜合學(xué)科老師雖然都有繁重的教學(xué)任務(wù)。但是延時(shí)服務(wù)是順應(yīng)家長(zhǎng)呼聲和時(shí)代的產(chǎn)物。所以綜合學(xué)科老師要向?qū)Υ约罕韭殞W(xué)科一樣來(lái)上數(shù)學(xué)延時(shí)服務(wù)，從思想上認(rèn)識(shí)到位，不要認(rèn)為自己沒(méi)有教的學(xué)科就不會(huì)教，教不好。我們大多數(shù)綜合學(xué)科老師都具有本科以上的學(xué)歷，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材是沒(méi)有問(wèn)題的。所以，我們應(yīng)該深專(zhuān)教材，了解教材的各個(gè)章節(jié)內(nèi)容，分析教材的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，并做知識(shí)點(diǎn)的梳理總結(jié)，力求吃透、弄熟知識(shí)點(diǎn)。以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上第一單元“萬(wàn)以上的數(shù)的認(rèn)識(shí)”知識(shí)點(diǎn)梳理為例進(jìn)行說(shuō)明：

①讀法

從高位讀起，注意0的讀法（末尾不讀，中間0和連續(xù)0只讀一個(gè)0）

錯(cuò)題舉例

5005005讀作五千萬(wàn)零五百零五。錯(cuò)，讀零的方法不對(duì)，每一級(jí)末尾的0都不讀。

②寫(xiě)法

從高位寫(xiě)起，注意0的寫(xiě)法。

錯(cuò)題舉例

由5個(gè)萬(wàn)和3個(gè)千萬(wàn)組成的數(shù)寫(xiě)作53000。錯(cuò)，審題不認(rèn)真，5是5個(gè)萬(wàn)，不能寫(xiě)在千位上。

③用萬(wàn)、億作單位表示數(shù)

先畫(huà)分級(jí)線，四位一級(jí)，省略0的個(gè)數(shù)用萬(wàn)、億作單位。

④數(shù)字編碼

數(shù)字的用途：表示大小、順序、編碼。

通過(guò)這樣的梳理，心中有數(shù)了，在課堂上我們才不會(huì)手忙腳亂。此外，還我們應(yīng)借閱數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱，向同事請(qǐng)教，力求讓自己的課堂最大程度上縮短與數(shù)學(xué)老師之間的差距。

二、找準(zhǔn)原因 區(qū)別輔導(dǎo)

輔導(dǎo)差生是上數(shù)學(xué)延時(shí)管理不可避免的話題。在輔導(dǎo)的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)并不是所有孩子的原因都是一樣。有的孩子是因?yàn)榛A(chǔ)差、知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，只要我們針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練即可;而有的孩子則是因?yàn)閺乃枷肷闲睦砩蠜](méi)有做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，所以老師單純性地對(duì)他們進(jìn)行輔差是起不了任何作用的。

我們班的小劉同學(xué)就是一個(gè)典型的例子。有一次我發(fā)現(xiàn)他數(shù)學(xué)考了20分，就問(wèn)他：“為什么單選題你要選兩個(gè)答案？”他滿不在乎地說(shuō)：“我看錯(cuò)了”。我又問(wèn)：“這道題你不會(huì)算？”得到的答案不說(shuō)“忘了”就是“沒(méi)看清”顯然這些都不是他的真實(shí)感受。通過(guò)他的這些語(yǔ)言代碼讓我讀到的信息那就是對(duì)老師的不信任，也不認(rèn)為老師能真正幫助他。后來(lái)我得知小劉生活在一個(gè)單親家庭，他的爸爸對(duì)他學(xué)習(xí)沒(méi)有任何要求，每天就在家里打牌、打游戲，生活來(lái)源就靠婆婆一個(gè)人開(kāi)麻將館。所以在學(xué)習(xí)上他對(duì)自己的要求也非常低。10分或20分的成績(jī)他都能接受。

分析小劉同學(xué)的問(wèn)題，我想他不是學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，而是沒(méi)有和老師建立高質(zhì)量的師生關(guān)系。因?yàn)橥旭R斯﹒戈登博士在《教師能效訓(xùn)練》一書(shū)中指出：對(duì)于教師而言不論你教的是什么（任何學(xué)科、任何內(nèi)容、任何技能、任何價(jià)值或信念），要想使教學(xué)有效，師生關(guān)系的質(zhì)量是關(guān)鍵[2]。也就是說(shuō)僅僅從學(xué)業(yè)對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)解決不了根本問(wèn)題。在面對(duì)爸爸各種讓他徹底失望的表現(xiàn)時(shí)，他真正希望從老師那里得到的是信賴和重視，他希望自己能敞開(kāi)心扉向老師述說(shuō)他的心聲。希望和老師建立一個(gè)坦誠(chéng)、關(guān)懷、相互滿足的良好的師生關(guān)系。這些都是我們長(zhǎng)期忽視的地方。

于是我經(jīng)常找時(shí)間跟他聊天，聊的內(nèi)容不再是他的學(xué)習(xí)成績(jī)和改不完的錯(cuò)題，而是他的學(xué)校生活、家庭生活…我就在一邊安靜地聽(tīng)，從內(nèi)心深處去接納他。通過(guò)幾次交流他也漸漸能敞開(kāi)自己的心扉了。他覺(jué)得自己能被人接納一件令人欣喜的事。我也相信正如《教師效能訓(xùn)練》一書(shū)中指出的：當(dāng)一名老師能夠真正得接納學(xué)生，并將這種接納表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，他就擁有了成為一名有效幫助者的能力。按照對(duì)方的本相接納他，是培養(yǎng)良好人際關(guān)系的重要因素，在這樣的關(guān)系中，孩子可以成長(zhǎng)發(fā)展，發(fā)生建設(shè)性的改變，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，朝著健康的心理方向前進(jìn)，變得各級(jí)有成效，并且實(shí)現(xiàn)他最大的潛力。

參考文獻(xiàn)：

[1].《重慶市教育委員會(huì)重慶市發(fā)展和改革委員會(huì)重慶市財(cái)政局重慶市人力資源和社會(huì)保障局關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》，

[2].[美]托馬斯·戈登著，李明霞譯，《T.E.T.教師效能訓(xùn)練》，2015年6月，中國(guó)青年出版社.