運用情景交際教學提高初一英語課堂參與度

趙玉潔

摘? 要：新課改背景下教育部門將教育目標放置在培養能滿足當下社會需求的全能型人才之上，因此如何提高學生的課堂參與度、提高學生的思維品質和表達能力成為初一英語教師的首要研究課題。為了實現理想化目標，教師需要轉換傳統教育思想，對教學模式進行全方位的創新，通過靈活使用情景教學法的方式構建課堂，致力于提高學生的課堂參與度，促進他們英語核心素養的發展。

關鍵詞：情景交際教學;初一英語;課堂參與度

引言：

受傳統應試教育理念影響，部分初中英語教師在教學期間過于重視對理論知識的講解，忽視了鍛煉學生思維能力與表達能力的重要性，導致課堂教學氣氛枯燥、沉悶，學生難以對重難知識點產生學習的興趣，完全處于被動狀態，學習能力和效率始終得不到提高，此時教師一定要轉變思想，結合教學內容創設多元化情景，引導學生主動地參與到各項課堂活動之中，真正意義上實現高效教學，為學生未來成長與發展提供堅實保障。

一、與實際生活相結合創設情景，激發學生探究欲望

初中生在英語課堂上參與度不高的根本原因是和所學內容有一定的距離感，英語對于學生而言是陌生語言，所以他們在學習各類知識時容易產生認知上的困難，從而降低了學習自信心，為了解決這一問題教師可以結合生活實際創設教學情景，對教材重點內容進行拓展，并將其與現實生活中的事物有機結合，通過設問的方式引導學生回憶生活，同時也要為學生提供自由表達觀念、分享情感的空間，激發學生對英語知識的探究欲望，成功提高他們的課堂參與度[1]。

二、利用實物或動作創設情景，鍛煉學生思維能力

通過展示實物或進行動作演示的方式創設教學情景能夠讓學生產生最直觀的感悟，如在講解表示球類、文具類的詞匯時，教師可以將實物帶到課堂之上，讓同學們可以將物品與詞匯進行聯合記憶，也可以用肢體動作解釋動詞或職業類名詞，同學們在了解肢體動作內涵的前提下能夠很快掌握詞匯的特性，從而內化知識點。使用情景創設法讓學生通過直觀體驗理解詞義，在此期間學生不僅能被物品或肢體動作吸引注意力，還能發散思維，實現思維創新，提高學習效率。

例如教授人教版七年級下冊Unit 4《Dont eat in class》中需要同學們掌握arrive、hall、dinning hall、listen、fight、sorry等詞，教師可以在授課時一邊說“Look at me and listen to me.”“Open your book！”一邊做相應的動作，同時要求同學們重復這些動作。在此過程中課堂氣氛變得輕松、融洽，學生積極地參與到活動中，通過采用這一教學方法能讓同學們更好地了解詞匯特性，通過動作記住詞義，在未來的生活和學習中也能將所學靈活地應用。

三、以各類課上活動創設情境，調動學生的積極性

初中生身心發育還未完全成熟，因此他們對陌生事物本身就帶有好奇心和求知欲，但是傳統教學模式難以滿足他們的身心發展需求，沒有為他們提供實踐探索的機會。新時期下教師需要尊重學生的課堂主體地位，組織各類實踐活動，創設適宜的教學情景，學生自然而然會產生參與各項活動的欲望，在此過程中他們會通過完成教師所布置的任務而理解知識內涵，掌握正確的語用方法，促進英語水平的提高[2]。

例如教授人教版七年級下冊Unit 8《Is there a post office near here？》時教師在教授基本詞匯和語法知識后組織學生參與排座位游戲活動，以此調動學生的學習積極性，他們會在輕松的環境下主動參與活動，和老師、同學進行交流互動，在此期間同學們會互相詢問對方的位置，在一問一答中掌握“Where is ……？”“Is there ……？”以及There be等句式結構的正確用法，既提高了學生的課堂參與度，同時也輕松地完成教學任務，激發出學生的潛力，讓他們具備將所學知識運用到生活實際中的能力。

四、創設模擬對話情景，在實際交往中提高表達能力

口語表達是初中英語教學的重要組成部分，教師要保證學生在學會知識點后能真正做到舉一反三、學以致用，因此可以根據所教內容的語境來創設對話情景，讓學生可以主動用所學知識與人交際，在此期間表達出自己的真實情感，掌握詞匯搭配的方法，同時也能深化對語法知識的理解，養成良好的語言表達習慣，提高英語水平[3]。在創設模擬對話情景的過程中，教師需要注重對生活的還原以及場景的簡化，這樣才能讓教學更具真實性，學生的主觀能動性才會被充分調動，從而積極地參與到對話活動之中。

結束語：

綜上所述，英語是初中階段的主要學科之一，也是較為實用的語言工具，只有學生能主動地參與到教師組織的各類課堂活動中，并積極與教師進行交流互動，才能保證英語教學的有效性，而情景交際法可以很好地營造融洽、輕松的課堂教學氛圍，也能激發學生的好奇心和求知欲，通過開展多元化的課上活動，提高學生的思維品質，鍛煉他們的語言表達能力，強化課堂教學效果，促進初中英語教學的可持續發展。

參考文獻：

[1]邢小舟.提高初中生英語聽說課參與度教學策略的研究[D].聊城大學，2018.

[2]嚴雪潔.初中英語語法教學中信息差任務的應用研究[D].重慶師范大學，2017.

[3]張平怡.翻轉課堂在初中英語聽說教學中的實踐研究[D].華中師范大學，2017.