淺析翻轉(zhuǎn)課堂在中職衛(wèi)校內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用

段麗娟

（怒江州民族中等專業(yè)學(xué)校 云南 瀘水 673199）

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，醫(yī)療行業(yè)也在快速發(fā)展，各大醫(yī)院為提高自身護理服務(wù)水平，常大力招收具備專業(yè)護理知識的護士人才。中職衛(wèi)校作為護士人才輸出的重要場所，在醫(yī)療服務(wù)需求旺盛的背景下，需做好相關(guān)的護理教學(xué)工作。以下，筆者將結(jié)合中職衛(wèi)校內(nèi)科護理教學(xué)實際，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的護理教學(xué)實施策略進行探討。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義及師生關(guān)系作用

翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過移動互聯(lián)網(wǎng)由教師提供制作好的教學(xué)視頻給學(xué)生，讓學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)資源，然后在課堂上進行互動交流、相互探討、解答疑惑等，是一種新興的教學(xué)方式。其中主要的技術(shù)要素為老師提供教學(xué)微視頻，流程要素為師生之間進行教學(xué)互動，環(huán)境要素為學(xué)生自行檢測或者教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)。從中可以看出，首先學(xué)生需要進行自主學(xué)習(xí)，在進行學(xué)習(xí)時需要應(yīng)用知識及獨立思考問題，這并非是以往的傳統(tǒng)先教再學(xué)教學(xué)方式，因此并沒有束縛學(xué)生思想，并且在學(xué)習(xí)過程中可根據(jù)自身的理解能力提出自己的疑問。盡管在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，然而教師在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生不要偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容方向，這樣可以讓學(xué)生收獲得更多，因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中如何制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻，如何進行有效的溝通顯得十分重要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，并非只是簡單地教師教授學(xué)生，而是將學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力作為中心，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教師與學(xué)生之間的互相協(xié)作來共同完成學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)科護理中的應(yīng)用

2.1 課前準(zhǔn)備

在內(nèi)科臨床教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容豐富，包含了各個內(nèi)科系統(tǒng)疾病，因此課前需要做充分的準(zhǔn)備。不僅要準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)文獻(xiàn)資料，還需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的進行介紹；另外，還需要根據(jù)教學(xué)大綱及相關(guān)知識點制作視頻資料，通常為10 ～15min，讓學(xué)生在課前通過觀看視頻來學(xué)習(xí)相關(guān)知識點；同時還需要準(zhǔn)備課外閱讀資料等輔助學(xué)習(xí)資料；還可以準(zhǔn)備一些問題，通過對問題的探討來加深學(xué)生對知識點的記憶與理解。可以將學(xué)習(xí)設(shè)計為任務(wù)形式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但學(xué)生完成一個任務(wù)之后才可以學(xué)習(xí)下一個知識點，學(xué)習(xí)結(jié)束后可以當(dāng)場進行測試，評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)完成后可以通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的感受，及學(xué)習(xí)中所遇到的問題。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂

分組討論。見習(xí)課堂上將學(xué)生分為4 小組，每小組6 人，對病例予以分析和討論25min。在此過程中需明確下述問題：①初步診斷；②診斷依據(jù)；③鑒別診斷；④目前病例應(yīng)進行的檢查項目；⑤目前應(yīng)選擇哪種診療方案；⑥如何進行相關(guān)并發(fā)癥的處理。討論后每個小組選取1 名學(xué)生代表，講解病例的具體診療過程，并在其講解完成后由其他學(xué)生進行現(xiàn)場評價，帶教老師予以打分，將其納入該組考核成績，最后由帶教老師進行分析以及補充。知識鞏固：要求學(xué)生在課后復(fù)習(xí)并進行完整住院病歷的書寫，且交由帶教老師評價。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在中職內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的作用

3.1 有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生對專業(yè)知識和操作技能的掌握

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法采用將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合的模式，具有重點突出、精煉直觀和交互性強等特點，有利于進行網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備的在線傳播，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間的限制，方便他們進行有針對性的、碎片式的、自主性的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂以“微視頻”為載體，使技能操作和理論學(xué)習(xí)變得簡明易懂，更容易接受。內(nèi)科臨床護理工作存在工作量大、涉及范圍廣的特點，對臨床護理人員的理論知識儲備和操作技能水平是一個很大的挑戰(zhàn)，實習(xí)護生要在短時間內(nèi)掌握?？评碚撝R和操作，并能夠在具體的臨床工作中獨立判斷與完成實踐，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到這種教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是教師針對某個?？评碚撝R點或技能操作環(huán)節(jié)而設(shè)計的一種可視化教學(xué)方式，其目的是使學(xué)生在真實的情景中全方位、多角度地學(xué)習(xí)課程中的重點難點，進而提高學(xué)生對課程的理解，同時也實現(xiàn)了學(xué)生對理論知識和技能的鞏固和提高。

3.2 有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進師生與學(xué)生之間的交流

內(nèi)科護理教學(xué)存在知識點分散、課程安排與臨床工作易沖突、臨床工作繁忙導(dǎo)致指導(dǎo)不到位等問題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及對課程內(nèi)容的理解。翻轉(zhuǎn)課堂采用形象直觀的影像、圖片和音頻激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，間接培養(yǎng)了學(xué)生的臨床評判性思維能力，能夠做到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及提出解決方案；同時，學(xué)生在完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求反復(fù)與同學(xué)以及帶教老師之間進行討論、溝通，達(dá)到相互啟發(fā)、信息互通的效果也促進了師生之間、學(xué)生之間的多向交流，增進彼此的情感交流。研究表明，觀察組學(xué)生出科前的自主學(xué)習(xí)能力評分明顯高于入科前。

4.結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及思維能力，在臨床教學(xué)中具有一定的應(yīng)用價值。