摭談敘事性文本教學的三個側重點

杜朋吉 （江蘇邳州市經濟開發區戴圩中心小學）

敘事性作品指的是借助寫人、記事的方法進行創作的文章，在閱讀過程中要嘗試探究人物形象，把握敘事過程和特點，領悟故事中蘊藏的道理。在小學語文教學中，教師要圍繞敘事性文本的特點展開教學，促使學生深入把握敘事性作品。

一、抓住傳神詞語，認識人物

敘事性文本中作者常常會使用細節描寫展現人物形象。若要更好地認識作品中的人物，就要鼓勵學生抓住作品中人物描寫的關鍵性詞句，品味其中的特點。若能透過詞語深入理解人物形象，并體會人物的精神和思想，則能提升學生的閱讀能力。

在教學《愛之鏈》時，學生對作品中的主人公喬依印象深刻。在教學中鼓勵學生抓住其中的細節描寫，“當喬依幫助老婦人修車的時候，他的狀態是怎樣的，這樣描寫人物讓你感受到了什么？”學生首先找出了其中描寫喬依修車的場景，發現此時的喬依十分狼狽：“他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。”“可是，與此對比的是老人的車子被修好了。老人滿臉感激和喬依此時的狼狽形成了鮮明的對比。”“寫喬依的狼狽會不會影響他的形象呢？”學生認為：“不會，反而讓人感到了喬依的無私地奉獻。”這讓學生了解到什么是人物描寫的藝術美，雖然喬依此時的形象很丑，但是這樣的人物描寫卻符合藝術美。

句子是最有個性，最能體現文章特點、重點的，所以要鼓勵學生體會作品遣詞造句的特點，獲得語感，以便更好地進行閱讀賞析和再創造。在指導學生把握人物細節描寫的過程中，要鼓勵學生探究作者的用詞，同時還要鼓勵學生積極展開仿寫，嘗試寫出人物特點。

二、提煉重點部分，體會精神

在教學中要鼓勵學生抓住情節發展中的重點部分，并嘗試從中挖掘出和人物精神思想有關的部分。這樣學生一方面能了解作品的結構特點，另一方面也能深入挖掘文章的主旨和內涵。

在教學《鞋匠的兒子》時，首先鼓勵學生說說文章的發生、發展、結局分別是什么。學生提出：“林肯被一個參議院羞辱，這是事情的起因；林肯用自己的演講表達了自己的態度，這是發展和高潮；最后大家被林肯所感動。”此后鼓勵學生圍繞其中的高潮點展開分析，說說從中能否看出林肯的精神。學生提出：“林肯用自己強有力的語言表達了對父親的尊重，提出自己當總統無法像父親做鞋匠一樣好。最后讓所有人都認識到自己的父親是值得尊重的。”圍繞重點部分進行分析，學生體會到了作品中蘊藏的精神力量。

在指導學生閱讀作品的過程中，首先要鼓勵學生了解事情的發生、發展、高潮和結局，其次要鼓勵學生挖掘作品的高潮部分，說說劇情為何會這樣發展，并思考自己若處于主人公的狀態，會怎樣抉擇。這對學生的理解和感悟有一定的幫助。

三、聯系上下內容，推敲用意

由于小學生的理解能力有限，所以在閱讀作品時常常不能品味作品的深層內涵。針對這個問題，要鼓勵學生嘗試圍繞作品的上下文加以理解，嘗試推敲作品的深意。在教學中可適當地鼓勵學生運用替代法、比較法進行輔助閱讀，這樣能促進學生展開語言的建構和應用。

在教學《三打白骨精》時，鼓勵學生圍繞唐僧驅趕孫悟空的描寫，找出表現唐僧形象的詞語，并鼓勵學生思考是否能用其他詞語替換，是否能顛倒順序。學生首先依次找出了“驚、摔、不由分說、喝道、生氣、無奈”等詞語。此后鼓勵學生思考這些詞語是否符合唐僧的形象：“唐僧是一個僧人，喜怒不形于色，但是此時卻驚訝得摔了下來，而且還大驚，喝問孫悟空，這是否和其形象不符合呢？”學生認為：“這樣正好能體現出唐僧對孫悟空的失望，他希望孫悟空從善，但是沒想到孫悟空殺了人。”學生認識到詞語的使用有自己暗含的語義。

《語文課程標準》提出在教學中要鼓勵學生結合文章上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。聯系上下文的內容理解作品的詞句，促使學生體會詞語的表達效果，基于上下文進行積累，學生能掌握更多的詞匯，在自主創作時也能讓語匯更加豐富。

在指導學生閱讀敘事性作品時，要抓住敘事性作品擅長人物描寫、情節復雜多變、語言生動形象的特點，組織學生展開相關的學習。促使學生把握敘事性作品的特點，提高自己的閱讀能力。