捕捉語用點，提升閱讀教學效率

宋子臻 （江蘇連云港市黃海路小學）

在小學語文教學中可以發現不少學生雖然能理解作品的內容，挖掘文章的主旨，但是很難通過閱讀抽出語用知識，從而提升語言建構和應用能力。在教學中要積極捕捉作品中的語用點，鼓勵學生在閱讀內容的同時挖掘語用點，提升語文能力。

一、篇章結構，深化思維

不少精彩的作品都邏輯清晰、結構嚴謹，很多學生在閱讀時都沒有注意到這一點，所以在捕捉語用點時要鼓勵學生先展開自主表述，然后鼓勵學生閱讀課文，看看作品的結構布局，了解作者是怎么安排過渡句的，讓文章更加和諧。

在閱讀三年級上冊第18 課《富饒的西沙群島》之前，鼓勵學生先展開思考：“如果大家要創作一篇展現風景的文章，會怎么寫呢？”學生各抒己見，有的學生認為：“看到什么就寫什么，按照游覽的順序寫。”有的學生認為：“按照名氣寫，最有名的景點重點寫。”在學生提出自己的觀點后，鼓勵學生閱讀課文，找出文章的寫作順序。學生發現作品的寫作結構和自己設想的不太一樣。“這篇文章是總分總的結構。在分寫的部分，按照從海面到海底，從海里到島上的順序來寫，這種方法我沒有想到。”“那么，你認為這種寫法有什么好處呢？”“這樣能讓人有種探秘的感覺，閱讀后能感受到西沙群島真的很富饒，不同的地方有不同的資源。”

在探究作品篇章結構過程中，學生發現好的作品往往前后銜接順暢自然，文章總分合理，形成一個完整的整體。此后鼓勵學生思考自己在創作時要怎樣借鑒這樣的寫作手法，讓學生自身的語用能力得到提升。

二、修辭方法，結合人文

不少精彩的作品都會使用修辭手法。《語文課程標準》提出在教學中不要單獨進行修辭手法和語用知識教學，而應采用隨文教學的方式，將其融入每篇文章的閱讀中。在小學語文教學中要鼓勵學生結合課文中的句子學習比喻、擬人、排比等修辭手法，并思考這些手法的使用是否合理，是否能和文章整體融合在一起，讓讀者在閱讀時有更豐富的感受。

二年級上冊第9 課《黃山奇石》一文運用了不少修辭手法，尤其是比喻。在教學過程中，鼓勵學生找到帶有比喻的句子，并說說在文章中使用這樣的修辭手法有什么好處。學生認為：“這樣寫，讓文章變得更生動。本來大家都沒有去過黃山，對黃山的石頭并不了解。現在作者將它們比喻成我們看到過的事物，我們的腦海中就自然出現了它們的樣子，這樣描寫就更形象。”在學生認識比喻手法的巧妙后，讓學生總結比喻的使用方法，并鼓勵學生在自主創作時運用各種修辭手法。此外還要學生思考：“為什么在《黃山奇石》中會大量使用這種手法，但是一篇議論文或說明文就使用較少呢？”學生認為：“《黃山奇石》這樣的散文更具有人文性和藝術性，適合使用比喻。”

在展開修辭手法教學時，不僅要和文章的內容結合在一起進行理解，還要適當地結合文章的人文性進行教學。學生會發現一些展現祖國壯美山河的作品或是展現傳統文化的文章，也都具有人文性和藝術性。

三、語言風格，隨堂練筆

不同的作者有不同的語言風格，在教學中要鼓勵學生將同主題但是不同作者的文章放在一起進行對比閱讀，這樣學生能更好地看到作品的語言風格。在此基礎上鼓勵學生進行總結，說說自己發現了哪些不同的寫作風格，自己比較喜歡哪一類型的作品。

二年級上冊第9 課《黃山奇石》、第10 課《日月潭》都是展現景物的文章，但是它們的語言風格卻有所不同。讓學生在閱讀文章后進行對比分析，說說這些作品的語言風格分別是什么。有學生嘗試展開總結，提出：“《黃山奇石》最大的特點就是使用了大量比喻等修辭手法，讓人覺得具有人文性和藝術性。而《日月潭》相比之下修辭手法用得沒有那么多，給人一種很樸實的感覺。”最后鼓勵學生思考自己若要創作寫景類的文章，會選擇哪一種語言風格，是否有自己獨特的語言風格，并鼓勵學生展開實踐創作和交流活動。

在學生了解了什么是語言風格，怎樣在文章中展現語言風格后，鼓勵學生展開隨堂練筆活動，嘗試寫出自己的風格。這樣學生能更好地把握語用點，讓自己的實際表達能力得到提升。

在解讀作品的過程中，若能適當提取其中的語用點進行輔助教學，那么就能全面提升學生的讀寫水平，讓學生的語文核心素養得到發展和提升。