搭建思維支架，學會多維度提問

湯壽風 （江蘇寶應縣葉挺橋小學）

不管是語文學習本身，還是從學生創造性思維能力的培養來看，提問都有著重要的價值和意義。為此，統編版教材在四上第二單元專門設置了“學習提問”的閱讀策略單元。如何充分利用教材單元編選內容、解讀編者的設置用意呢？教學這個單元，我們不妨從這幾個維度展開。

一、發揮教材范例價值，學會多維度提問

真正有價值的提問，不能局限在固定的思維和角度中，需要從多個維度展開。教材單元導語頁就明確了單元教學的語文要素：即嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。編者在單元第一篇課文就圍繞著“提問”作出了示范性批注，教師要充分、靈活地運用教材中所呈現出的問題范例，引導學生在閱讀、學習和模仿中學會從不同維度展開提問。

如教學《蝙蝠和雷達》時，教師引導學生在整體性閱讀的過程中了解文本大意，然后結合課文內容閱讀編者以批注形式所呈現的“示范問題”，并對這三個問題進行歸類匯總，最終發現這三個問題的指向是完全不同的：一是“無限電波跟超聲波是一樣的嗎？”這一問題基于文本內容，旨在幫助深入理解文本信息；二是“為什么作者沒有寫兩次實驗？”從文本表達的角度提問，旨在幫助學生從文本理解轉向對表達視角的關注；三是“‘蝙蝠探路’還可以在生活中的哪些地方加以運用？”從生活的角度探尋，旨在擴展學生的認知范疇。教師從不同角度展開，讓學生獲取初步的感性體驗。

在此基礎上，教師要鼓勵學生以這些問題為范例，進行質疑提問，讓學生經歷這樣的思維過程：“認知吸收”，充分發揮教材中問題的示范效應；“辨析歸納”，對教材中的問題進行示范引領，辨析認知；“遷移運用”，將范例轉化為自己提問的方向，提升學生從不同角度進行提問的能力。

二、巧妙運用問題清單，筑牢提問性過程

學生對事物的感知及提問需要一個過程，為此，課后習題提出了“問題清單”概念，實際上呈現了學生從閱讀到淺層提問，再到深層提問的過程。教師可以充分運用這一問題清單，引領學生在閱讀質疑的過程中經歷個人提出問題、小組研討統整、全班交流刪選的經歷，從而夯實學生質疑設問的思維過程。

鑒于此，教師組織學生嘗試提問時不能停留在“嘴上說說”，而需要將自己的問題寫下來。如在學習《呼風喚雨的世紀》時，教師在學習前一篇課文的基礎上，嘗試引導學生從“課文內容”“作者寫法”“生活啟示”三個角度進行提問，并制成表格幫助學生打開質疑的思路。在學生形成自己的問題清單后，教師可以組織小組內的成員交流，遴選出小組中最具代表性的問題，進行全體討論。這個過程讓學生嘗試對問題進行梳理和辨析，有效歷練了學生對問題的評判和認知能力，并實現從個人問題清單到班級問題清單的轉變，將學生的認知不斷向著更深處、更廣處邁進。

在這個過程中，學生由個人零散的問題形成小組問題清單，然后再形成班級問題清單，完整經歷了問題向深度邁進、向廣度擴展的思維歷程，有效歷練了學生的提問意識和能力。

三、精準活用核心問題，彰顯典型性價值

提出個人性問題，形成問題性清單，這是學生進行高質量提問必須經歷的過程，但其最大的價值就是在刪選出最典型、最核心的問題后，該如何將這些問題的價值最大化，讓這些問題所承載的典型性價彰顯出來。

還以《呼風喚雨的世紀》一文為例，遴選三個問題：一是什么是程控電話；二是為什么可以用一句古詩來概括21 世紀的科學性成就；三是從生活中看，科技發展給予我們生活的全是好處嗎？其中，第一個問題，讓學生學會從文本中快速提取信息，并進行必要地整合和運用，最終自主性解決問題；第二個問題，幫助學生尋找詩句與21 世紀科學進步之間的共性點；第三個問題指向了學生辯證性思維和批判性思維的能力，在深入實踐過程中提升學生思維的內在品質。

無論是問題范例，還是問題清單，抑或是篩選出來的問題，都是學生進行多維度提問的有效支架，更是教師進行教學的抓手，教師要在教學實踐過程中巧妙融通、彼此配合，學生在閱讀實踐過程中反復練習、不斷實踐、積極反思、巧妙刪選，從而養成善于提問、積極提問的意識，促進學生自主性閱讀文本能力的不斷發展。