探尋漢字造字規律，提升識字教學效率

王曉軒 （江蘇蘇州工業園區星洲小學）

識字教學是小學語文低年級課程中的重要內容，學習更多的漢字能讓學生打下堅實的基礎。然而，漢字的學習需要學生記憶較多的東西，抄寫、默寫等方法容易讓學生產生倦怠的情緒，進而影響學習效率。漢代學者將漢字按照結構和使用方法歸納成六種類型，包括象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等，結合形聲字展開學習活動能讓學生掌握漢字規律，進而提升學習質量。

一、象形，追溯演變過程

象形字指的是從圖畫文字轉化而來的文字，在教學中要利用小學生形象思維能力較強的特點，組織學生參與到圖文猜記的識字游戲中。給學生展示某些象形字的甲骨文，然后逐一展現它從甲骨文到金文、大篆、小篆的演變過程，讓學生根據其形象猜測它們演變成了哪些漢字。

在指導學生學習一年級上冊第3 課《日月水火》時，給學生展示圖片，讓學生看到相關漢字的甲骨文、大篆、小篆等的樣子，鼓勵學生展開猜測：“這里展現了漢字字形的演變，大家來觀察一下，看看哪些代表的其實是同一個漢字，找到它們的聯系點。”在展示圖片時，為了激發學生的學習興趣，還可將漢字和實物圖片結合在一起。鼓勵學生展開“漢字大搜索”，將圖片中的漢字找出來。這樣的活動激發了學生的參與興趣。學生更積極地投入到漢字的尋找中。對于有能力的學生，鼓勵其展開圖畫創作，要在圖片中展現出漢字的字形特點。

在圖文并茂的活動中，學生掌握了象形字的造字規律，同時也加深了對這些漢字的印象。學生也能舉一反三，在學習其他象形字的時候也會采用類似的方法展開學習。

二、會意，結合場景表演

會意字指的是用兩個或兩個以上的獨體字拼合起來的漢字，每個部分都保留自己原來的含義，并組合形成新的語義。在教授會意字時，要引導學生將漢字拆解成若干部分，并且圍繞其創設場景，展開對話活動，在對話中嘗試將不同的組成部分拼合在一起，形成會意字。

在學習一年級上冊第9 課《日月明》時，鼓勵學生圍繞其中的漢字展開對話創編活動，要求學生圍繞會意字的不同組成部分進行編寫。以“日月明，魚羊鮮”為例，有學生嘗試創設對話：“你看，月亮很亮、太陽也很亮。”“是的，太陽和月亮都給我們帶來了光明。”“魚是很鮮美的食物，羊也是很鮮美的食物。”“是的，魚和羊放在一起燒菜那就更鮮美了。”通過這樣的對話，學生發現會意字的特點就是每一個組成部分都有自己的意思，拼合在一起形成了新的意思。此外，還可引導學生思考：“課文中圍繞會意字編寫了童謠，你還知道哪些會意字，能否圍繞它們編寫童謠呢？”學生嘗試展開自主編寫：“火焰一團比一團高，夏日炎炎似火燒。”該童謠就展現了“炎”這個漢字。

除了展開場景表演外，還可以引導學生自主編寫兒歌童謠，在童謠中將漢字拆解成不同的組成部分，并配合一定的動作。一邊誦讀一邊做動作拼合出會意字，激發學生的識字興趣。

三、形聲，嘗試多元歸類

形聲字由表示意義的形旁和表示聲音的聲旁組合而成，若能組織學生展開系統歸類，學生的學習效率就會更高。

在學習二年級上冊第2 課《樹》時，鼓勵學生展開形聲字歸納活動。“大家找出課文中都帶有木字旁的漢字，說說這些漢字有什么特點？”學生很快發現：“它們都表示樹的名字。”以其中的某些漢字為例，鼓勵學生關注聲旁。“大家看一下‘梧’這個字，將其中的木字旁換成其他偏旁，是否也能形成其他漢字呢？它們在讀音和字形上有什么特點呢？”學生找到了“悟、捂”等漢字，提出：“這些漢字也都有‘吾’字旁，我發現它們的讀音都很相似，只是聲調有些不一樣。”通過這樣的分析，學生發現了形聲字的特點，此時鼓勵學生在課余時間自主識字，并采用多元歸納的方式將漢字按照形旁和聲旁的特點分別進行歸類，這樣就能提高其識字效率。

在識記形聲字時，學生會發現不少形近字、同音字，很容易造成混淆，此時要組織學生結合形聲字的特點自主歸納它們的差異點，嘗試進行區分，進而提高識字效率。

在指導學生按照漢字的規則展開識字活動時，也要避免直接告訴學生構字知識，而應該將漢字構字知識和學生喜聞樂見的游戲活動結合在一起，這樣學生就能感受到漢字學習的樂趣，進而更積極主動地投入到識字活動中。