聚焦精準，仿寫出彩

翟麗華 （江蘇高郵市城北實驗小學）

臧克家曾說：“模仿，這在剛踏上習作初步的階梯時，是無可非議而且有時還是必不可少的，甚至是必需的，有益的。”小學生愛模仿，在作文指導上，教師也要為學生提供仿寫環(huán)境，引領學生解讀范例，學習仿寫方法，提高寫作水平。

一、選擇文質(zhì)兼美的范本，讓學生感受仿寫的意趣

寫好作文，需要學生用心去感悟生活的點滴，用筆觸來描摹所見、所聞。但對于小學生而言，缺失豐富的生活經(jīng)驗，言語表達能力相對較低，這個時候的仿寫指導，就顯得很重要。仿寫，簡言之就是模仿范例去寫作。但仿寫并非是照抄照搬，而是要學習、借鑒，推陳出新。語言學家張志公曾說：“模仿是學習的必由之路”。通過仿寫練習，讓學生在參考中應用，在實踐中提升。仿寫，需要范例，怎樣為學生提供優(yōu)秀的寫作范例？對于名家的佳作，教材就是很好的范本。通過閱讀教材中的美文名篇，讓學生從字里行間感受文字的魅力，體會作者的情感與意境。接著，參照教材中的美文，從中汲取仿寫的素養(yǎng)。葉圣陶曾說：“教材無非就是個例子，憑著這個例子，使學生學會舉一反三。”梳理和挖掘教材名篇的寫作特點，指導學生借鑒范文，閱讀和感悟范文，尋找仿寫的要點，從中呈現(xiàn)別樣的文學意趣。

二、聚焦范文的結構，仿出嚴謹?shù)慕Y構美

優(yōu)秀的文章，總有其獨特之處。在指導學生仿寫實踐中，需要從文章布局的結構入手，精美的結構是展現(xiàn)文章的基礎。很多時候，教師將字、詞、句的仿寫作為重點，忽視文章結構美。在平時的語文賞析中，觀察文章的寫法，提煉文章布局結構。結構就好比是文章的骨架，結構不當，作品就顯得支離破碎。精巧的骨架，能讓文章更具震撼力。在學習《桂林山水》后，我們可以梳理其結構特點。第一段，總寫桂林山水的特色，語言開門見山，起到總領全文的綱領作用。第二、第三段，分別寫桂林的水、桂林的山，在語言表達上，具體而生動。最后一段，再次概括桂林山水的美景，與開頭呼應，完成對整篇文章的收束。剖去言語寫法，我們從謀篇布局上，體會到文章的框架。由此，讓學生進行仿寫，仿寫作文的開頭，要總領全篇，意為“抬頭”，中間部分，就是要細致表達各個方面，好比是“身”，最后是概括總結，好比是“腳”，如此一來，頭、身、腳一氣呵成，結構嚴謹，整篇才渾然天成。對于該種結構，我們歸結為“總分總”結構。在平時的作文中，要讓學生認識“總分總”結構，能在習作實踐中應用。

三、聚焦范文的語言，仿出鮮活的語言美

優(yōu)秀的文章，除了精美的骨架，還要賦予豐滿而鮮活的血肉。“言之無文，行之不遠。”寫作文本身就是語言文字運用的過程，需要從鮮活的語言美中傳達真摯的人文情感。聚焦語言，需要我們反思當下學生作文的語言問題。一些學生連篇累牘，不知所云；一些學生語言平淡，猶如一杯白開水；一些學生平時積累了很多精美語段，但應用不當，導致前言不搭后語。翻看教材中的美篇，多樣的修辭手法，精彩的言語表達，新奇的想象，為學生仿寫提供了素材。在《桂林山水》中，對于漓江的水，言語描寫就是絕佳的范例。教師可以引領學生閱讀該段文字，感受語言的芬芳魅力，讓學生在研讀、賞析中，體會妙不可言的語言特色。接著，趁機引導學生從其他事物的描寫中，嘗試運用排比、比喻等手法，來展現(xiàn)景物的美好與獨特。當然，借鑒對漓江之水的描寫，由課堂延伸到課外，由想象延伸到生活，來拓展學生的寫作視野，豐富學生的言語思維。如借鑒該段語言手法，描寫校園的春色。有學生寫道：每年的春天，校園的柳樹吐出嫩芽，像萬千條飄逸的“長發(fā)”，參差披拂；校園的桃花真紅啊，紅得像天邊的云霞，裝飾著美麗的夕陽；校園的紫藤蘿真夢幻啊，像懸掛的風鈴，搖曳著春天的夢。仿寫練習，從語言的鮮活美上，需要學生在平時積累好詞佳句，做生活的觀察者、體驗者、感悟者。

總之，在小學作文教學中，教師要關注仿寫訓練，精準施策。選擇好范文，研讀范文的結構與語言，讓學生從模仿中漸進體會佳作的妙處，讓學生作文水平再上新的高度。