應用口語法培養英語語感

徐超金 （江蘇連云港市徐山中心小學）

語感，強調的是對英語的感知把握能力，是對語言法則及表達方式運用的綜合體現。語感的形成離不開反復的訓練和表達。因此，在小學英語教學過程中加強口語訓練，讓學生充分感知英語氛圍，并鼓勵其即學、即用，豐富詞匯量，并使得思維活躍，從而增強其對句子結構的把握，增強其英語語感。接下來，筆者將談談關于培養學生英語語感的一些思考。

一、造句，即學即用

口語訓練的基礎是學生有一定的詞組、句型積累，需要在日常學習過程中及時捕捉與拓展，在不斷地造句訓練中熟練掌握句型和詞組，并流利地加以表達，為良好語感的形成奠基。因此，教師應鼓勵學生結合新的詞組及典型例句，充分發揮自己的創造力進行造句，在邊學邊用的過程中，增進對英語知識的理解，為英語語感的培養做好準備。

比如，筆者在講解Our animal friends 這一課時，學生學習了動物名稱，熟練地朗讀了課文內的句子和短文后，筆者鼓勵學生運用課內新學的句型造句，描述自己的動物朋友。任務布置后，學生踴躍參與到造句過程中，其中一名同學描述了自己的動物朋友：“I have an animal friend.It can fly.Can you guess what it is？”瞬間，課堂內造句的氣氛達到了高潮。

可見，結合教學內容引導學生進行造句，不僅可以活躍課堂教學氛圍，點燃學生的參與熱情，還可以鞏固學生對知識的掌握和應用。此外，課內教學過程中予以造句，并即時表達和討論，還能訓練學生的口語表達能力，這也是發展學生語感的重要過程。

二、爭論，靈活思維

小學生英語語感不強，最根本的原因是缺乏利用英語交流思想的過程。具體開展教學時，為使學生主動參與到口語交流過程中，英語教師可以選定一個主題，鼓勵學生開展主題爭論，充分調動其參與積極性，并使其在口語爭論的過程中，發展自身思維。

比如，筆者在講Good habits 這一課時，要求學生能就自身的習慣進行討論。為活躍課內氣氛、發展學生思維，課堂上，筆者要求學生就“Playing computer is a good habit or a bad habit”這個主題展開爭論，迸發思維的火花。同學們激烈爭論、踴躍發言，有的同學有嚴重的語法錯誤或發音錯誤，筆者會先進行鼓勵，再對他們的錯誤之處進行糾正，盡量不打消學生的積極性。

可見，英語教師從課文內容中發掘素材，組織學生就所學知識進行爭論，不僅可以活躍英語課堂氣氛，鞏固學生課堂所學，使其英語思維更加靈活，而且引導學生多聽多說，還能潛移默化地培養其英語語感，起到潤物細無聲的作用。

三、復述，注意結構

結構是語感的基礎，沒有良好的句子結構，會導致錯誤語感的形成。對此，在培養學生英語語感時，還應借助課內教學原文，引導學生開展原文復述，一則鞏固課內所學知識，二則通過回憶和復述，增加學生對句子結構的熟悉度，為后續口語表達中正確語感的形成奠定基礎。

比如，What do they do?這一課中，要求學生在掌握文中詞匯的基礎上，理解和掌握對話內容，并在學習完成后，運用課內所學的詞匯和句子談論自己和他人的工作。為達到這一教學效果，提升學生對句子結構的掌握，筆者要求學生在學習完課內對話后，在課堂中進行情景重現，并運用英語句子復述教材中的對話。

英語教師在教學完一部分內容后，鼓勵學生回憶和復述課內教學內容，不僅達到了回顧知識點的教學目的，也促使學生在模仿的過程中，掌握和應用正確的句子結構，為其英語口語表達能力乃至語感的提升做充足的準備。

總之，語感作為語言能力的重要組成部分，在小學英語教學過程中扮演重要角色。而借助口語訓練契機，引導學生運用已有詞匯造句、復述與爭論，不僅可以營造濃厚的英語學習氛圍，促進學生熟悉課內知識，提升口語交際能力，還能增強其思維靈活性，高效培養其英語語感。