部編教材“教讀”課型的定位與教學策略

游玉環 （福建漳州市龍文區坂上中心小學）

隨著教學改革的深入，中小學語文教材也做出了很大的調整，將“精讀”改成了“教讀”，“略讀”改成了“自讀”，從教材課程名稱的修改，體現了對課型定位的調整。那么，“精讀”和“教讀”之間，存在著哪些區別，在教學上又應該采取什么樣的策略呢？

一、部編教材“教讀”課型的選文定位

1.教材設定更加合理，貼近語文科目的教學

在小學語文教材的選文中，傳統的漢語拼音地位一直很高，在原人教版教材中，小學一年級階段教學，都是圍繞拼音展開的，小學一開始就直接學習拼音，對學生并沒有好處，反而會使他們出現認知障礙。因此，在部編版小學教材中，小學一年級上冊第一課只有三個字：天地人。而拼音的出現則是排在了常用漢字之后。另外，在部編版教材中，還刪掉了《王二小》《我不能失信》等文章，在內容上更合理，避免了盲目的“英雄主義”教學，對小學生的身心成長更有好處。

2.漢字識字規律性強，便于學生記憶

在原教材中，小學生的識字教學是從《一去二三里》開始的，表面上看，其中的一到十不僅好認好寫，而且詩文本身簡單易懂，但對剛上一年級的孩子來說，在理解上難度太大，涉及的內容太廣，很容易讓學生在認知上出現障礙。而部編教材在識字安排上，則是以天地人為開始，所教學漢字也主要是形聲字，規律性很強，避免了機械記憶給學生和教師帶來的困擾，對學生的識字興趣和記憶的培養更有優勢。

3.注重學生的文學閱讀，培養學生思辨能力

在教材選擇上，部編版對學生的文學閱讀也是非常重視的。在教學過程中，對文章體裁、創作手法、寫作技巧等基礎的文學知識，進行了一定的滲透，并且注重學生在閱讀上的鑒賞能力，培養學生的價值觀和思辨能力。

二、部編教材“教讀”課型的教學策略

1.上課前仔細閱讀，巧妙設計教案

在傳統小學語文教學中，教師習慣于按照教材大綱的要求，把所有知識點進行羅列，學生被動接受知識，在這種情況下，學生的閱讀能力、理解能力和創造能力，都受到了阻礙。而在部編教材中，內容的選擇極大地貼合了學生的身心特點，更多的是要求教師“教”學生“自讀”，因此，教師首先要在課前對單元導語、課文、課后內容進行閱讀，拋開教學參考的影響，形成個人獨特的閱讀感受，巧妙地設計出有特色的教案，在上課時給予學生足夠的啟發，讓他們進行創造性的閱讀。

2.嘗試放手，在課堂上懂得“取舍教學”

在新部編版教材中，強調學生的自主性和自主意識，所以，教師要做的是適當的引導，組織學生進行有效的學習和探究，并根據課文內容，和學生的整體水平，進行教學活動設計，并對教材內容進行取舍，該放手的就放手，不要“貪多”。

3.注意對課堂教學的延伸和擴充

在“教讀”部編教材中，對閱讀的重視可以說達到了一定的高度，而聽說讀寫正是學生學習語文的基本功。在課堂教學中，學生很難對這些內容進行深刻的理解，因此，就需要在課后作業的安排上多費點心思，一方面要照顧學生的基礎和知識積累，另一方面要對教學內容進行適當的延伸和擴充，豐富學生的閱讀，加強學生閱讀和理解能力的提高。

4.用閱讀啟發寫作，提高學生寫作能力

語文教學的最終目的就是表達，而寫作就是語言的書面表達形式，同時也是構成語文學習的重點。在小學生寫作時，要立足實際，寫他們想說的話，但是小學生的個人經歷單薄，觀察發現能力弱，所以寫作時常常覺得無話可說。對此，我們可以用閱讀來啟發學生的寫作，不論是“教讀”“自讀”還是課外閱讀，不同的文章都會給人不同的感受，激發我們的表達欲望，寫出有真情實感的內容，所以，我們可以在閱讀的同時，讓學生進行寫作練手，不限制文體和字數，讓學生能夠說出自己的心聲。

綜上所述，“教讀”課型的調整，最大限度上體現了學生主體地位的提高，“自讀”要求學生自己讀，需要補充的內容，教師可以在“教讀”的過程中予以幫助。而“課外閱讀”，則是讓學生在課上養成良好的閱讀習慣，在課下進行大量的拓展和延伸。