利用色彩教學突破學生自閉心理

徐小敏 （江蘇東?？h石湖中心小學）

在素質教育背景下，確保學生身心健康發展是中小學教育的根本出發點。特別是小學階段是自閉心理等心理問題產生的高峰期，如果不及時加以干預與解決，那么不僅會影響學生的正常學習，同樣會影響他們身心健康，甚至可能會誘發自殺等更為嚴重的問題。而美術知識本身具有很強的藝術性與教育性功能，如果運用得當，可以打開學生閉鎖的心靈，提升他們的社會適應力。

一、小學生自閉心理問題及危害

自閉心理是當前小學生學習群體中比較常見的一種心理問題，具體表現為不善于與人交際，平時喜歡獨處，缺乏學習興趣或者具有一些比較刻板的行為。例如，伴有自閉心理的小學生平時在班級中會表現為沉默寡言，不主動與教師與其他學生進行相互溝通和交流，缺乏學習知識的興趣與熱情，這樣勢必會影響其正常社會交際活動的開展以及學習知識的整體效果。簡言之，小學生伴有的這種自閉心理如果無法及時加以解決，那么會直接影響他們的學習效果以及身心健康發展。

二、小學美術色彩教學中學生自閉心理問題的應對策略

1.基于繪畫表現，觀察學生自閉心理狀況

美術的創作過程本質上是一種表達內在思想情感或情緒的一種方式，尤其是小學生在創作美術作品期間會不由自主地在其中融入自己的思想情感，教師在平時的小學美術色彩教學過程中可以通過觀察學生的繪畫創作表現情況來間接地了解學生的心理狀態。對伴有自閉心理問題的小學生而言，其在美術教學中主要表現在不會主動動手畫畫，或者在畫畫的時候非常安靜或者會采用凌亂的線條以及灰暗的色彩等，這些美術創作的實際表現都表達了他們內心壓抑的心理。針對這種情況，教師在實際的教學中要注意加以指導，幫助學生及時疏導自己內心壓抑等負面情緒，讓他們體會到與人交際的樂趣，尤其是要注意表揚他們，利用他們學習的成就感來進一步激勵他們，使他們可以全身心參與到美術色彩教學活動當中。

例如，在小學美術色彩教學期間，教師在指導學生開展深入學習期間，要注意密切關注那些伴有自閉心理的學生，仔細地觀察他們的創作作品，以此了解他們的內心情緒改變情況，同時還要對他們的個人興趣與喜好進行仔細觀察，之后在為他們設計利用色彩創作任務的時候可以多契合他們的興趣點來設計創作任務。

2.引導自由創作，釋放學生內在壓抑情緒

在為學生講解美術色彩部分知識時，教師要注意將色彩與心理方面的相關知識傳授給學生。指導學生在學習這些色彩知識的基礎上再進行創作，讓他們在創作的過程中可以充分地表達自己內在壓抑、煩悶等負面情緒與心理，這樣更有利于確保學生身心健康發展，有效解決他們伴有的自閉心理。

例如，在為學生講解冷調、暖調等美術色彩方面的知識時，通過教學指導后，可以使自閉學生理解到黃色、橙色與紅色等顏色都可以給人帶來溫暖的感覺。反之，藍青色、藍色等都可以給人帶來涼爽的感覺，所以它們屬于冷調。然后為了啟發學生的思維，可以有針對性地為他們設計一些啟發性的問題來激發他們的學習興趣，如“在寒冷的冬季，朝北的房間配色應該選冷調還是暖調呢？”在經過思考之后，學生會得出應用橙黃色等暖調，這樣更有利于給人帶來暖暖的感覺。在學生掌握這些色彩心理學方面的知識后，為了可以有效地解決小學生伴有的自閉心理問題，疏導學生存在的壓抑等負面情緒和心理，可以結合小學生的生活實際，為他們設計一些自由創作的主題。又如，可以利用假期時間，帶領全班學生一同到戶外去進行寫生，期間讓他們邊觀察現實生活中的美景邊利用不同的色彩將他們描繪出來，由于這種寫生活動的趣味性更強，更容易激發他們的學習興趣，并在他們利用多樣色彩進行創作過程中可以不斷提升他們的色彩知識應用能力，同時，有利于增強他們學習的自信心。

總之，自閉心理是影響小學生身心健康發展的一個常見心理問題。為了有效消除學生的自閉心理，可以抓住美術色彩教育時機，結合自閉學生創作的作品來發現他們的自閉心理發展情況，之后要及時加以有效干預，同時還要在傳授給他們色彩知識的同時，結合他們的興趣和愛好，創設一些貼近他們生活實際的戶外寫生任務或合作學習任務，力求可以逐步增強自閉學生學習自信心，讓他們體驗與人交際之樂，從而逐步幫助他們走出自閉心理困境。