以興趣為導向，讓實踐創新素養在作文教學中落地生根

江蘇省泗洪縣梅花中學 楊呂波 徐 麗

新一輪的基礎教育課程改革，把核心素養作為深化基礎教育課程改革、落實素質教育目標的關鍵要素，突出表現在2017 年部編版語文教材就努力建構適合學生的語文核心素養體系。那么,作文教學也就相應地成為基礎教育中語文教學的核心組成部分,也是提高學生實踐創新素養的主要陣地。在此背景下，作為一線教師該如何開展基于核心素養的作文教學，教給學生終生受用的東西呢？我結合自己教學中點滴經驗，嘗試研究，以興趣為導向，讓實踐創新素養在作文教學中落地生根。

在語文課堂教學過程中，我通過以下一些方式引導學生從對寫作無從下筆轉化到對寫作產生興趣，進而將這種興趣內化為一種動力，最終形成自覺地去探索與創新，達到想寫、愿寫，把寫作當做是一件樂事的目的。

一、閱讀常態化，喚起興趣

我認為學生在寫作時，之所以如“烏鴉吃螃蟹——無從下嘴”，是因為學生的知識面太窄，閱讀量太少，詞匯量太貧乏了。古人云：“熟讀唐詩三 百首，不會作詩也會吟?！比绻肱囵B起學生的寫作興趣，首當其沖的是充實學生的詞匯量。我們的語文教材中選入了很多名家名篇，這些文章中蘊含著大量優美的寫作片段，它們語言生動形象，情感真摯樸實，其中也涉及一些學生可以模仿來的寫作技巧，很適合學生閱讀，這是寫作教學的好材料。對于這些課文片段，我們應該鼓勵學生多讀多記，讓學生的閱讀常態化、生活化。這種閱讀可以不計形式，不計地點，不計時間，當閱讀無處不在，無時不在，學生積累的東西自然就多了，“腹有詩書氣自華”，再到寫作文時，學生就不會出現抓耳撓腮的現象，而是“下筆如有神”，優美生動的語言如涓涓細流，自然而然地從筆尖潺潺地流淌出來。

二、觀察生活化，激發興趣

寫作素材來源于生活，生活即是寫作的源泉。我根據學生平時的寫作情況反饋，發現學生寫作的另一難題在于：對社會認知不深，對生活感知不真。雖然歷次寫作要求都是“要寫出真情實感”，但作文中流露出的仍然是“干癟”和“博愛”。究其原因應該是學生沒有深入生活，不能熟悉生活、熱愛生活；不能懂得生活的真諦。而我們寫作，必須引導學生學會懂得生活，平時養成認真觀察生活的好習慣，這樣才能用準確而生動的語言描繪出豐富多彩的生活。而目前我們大多數學生寫作文，都是坐在教室或家里冥思苦想，脫離了生活本身的經歷和感受，這樣導致學生寫作時既感到作文枯燥無味，寫出的作文內容又感情空洞，言之無物。長此以往，學生也就失去了寫作文的興趣。

基于這一實際情況，我認為學生寫作興趣的培養和寫作能力的提高，關鍵在于讓學生學會走出教室，走進大自然，體驗生活。在這個過程中，教給學生觀察記錄的方法，日久天長，學生自然就養成了慣于觀察和善于觀察的好習慣，當觀察實現了生活化，視野開闊了，積累得多了，寫作時素材就豐富了，思路拓寬了，學生的作文可讀性也就強了。

學生在愉悅中，有了寫作欲望，有了豐富素材，有了積極的態度，才能廣泛參與到各種形式寫作活動中，進而培養學生創新實踐素養。

三、興趣提高，借助于作文批改互動

興趣是誘因，關鍵還得致力于實踐。為了使學生寫作文的興趣更加厚積薄發，更好地提高他們的作文水平，我在作文教學中還注重培養學生批改作文的能力。我根據平時的觀察，發現這樣一個現象：為了完成學校的教學認真檢查，一些教師在批改作文時套用“評語”，抑或完全由學生代勞。其實這樣的行為是“勞民傷時”，因為學生從作文的批語中既得不到老師的真實的指導性意見，更提高不了寫作水平。在學生自主批改作文時，我要求學生做到：先通篇讀，從概貌上判斷作文是否符合寫作的要求，比如文體、內容等；其次再字斟句酌，找到表意不明確的句子、搭配不恰當的詞語等，這其中也包括錯別字、用錯的標點符號等。當分析出這些錯誤時，能正確使用修改符號在原文上加以修改。最后寫上自己對所批改作文的整體評價。這樣學生可以從身邊的同學身上學到有利于自身寫作的方法，更好地提高寫作水平。

總之，作文教學中，教師要以興趣為導向，幫學生走出“怕”寫作文的困境，并在形式多樣的作文實踐活動中，培養學生實踐創新的意識。最終讓實踐創新素養在作文教學中落地生根。