高中英語多維度閱讀教學策略

貴州省興義市第八中學 崔 玉

在高中英語閱讀教學中，教師必須改革與創新閱讀教學模式，采取靈活多樣的教學方法，使閱讀不僅僅停留在理解與背誦的水平，還要成為學生英語實踐能力被培養的陣地，使學生掌握的知識能夠運用于生活實踐當中，提高學生學習興趣與英語核心素養。

一、目前高中閱讀教學存在的問題

1.固守傳統教學觀念，教學方法單一

部分教師由于受傳統教學觀念的影響，以學生考試分數的高低作為衡量英語教學優劣的唯一標準，在這種觀念的影響下，教師將閱讀教學定位在學生對語法詞匯的理解，對相關語法的運用層面之上，閱讀教學的主要方法就是教師講解灌輸，學生機械記憶，學生根本沒有自主閱讀的機會。教學方法和閱讀維度的單一，使學生的閱讀能力難以得到有效提高。閱讀教學中教師忽視了學生學習個性的發揮，對于不同層次學生采取相同教學方法，學生自主學習能力沒有施展的空間，學習時間與空間都難以得到保障。一些英語能力相對較弱的學生甚至跟不上英語教學的節奏，影響了學生的閱讀能力的提升。

2.英語詞匯量欠缺，閱讀材料不合適

部分學生由于詞匯量的欠缺導致英語閱讀效率不高。高中英語知識點較為豐富，英語重點與難點增多，這些因素給學生的閱讀帶來不小的難度。許多學生由于詞匯貧乏，閱讀不暢，而失去了學習的信心。學生面對閱讀文本與閱讀理解類型的訓練題目，味同嚼蠟，把這種訓練當作是一種枯燥的作業，在心理上產生抵觸情緒，閱讀過程困難重重。再是高中教師所選擇的閱讀材料不適合高中學生的訓練與學習，教師甚至從一些英語考試題庫中選擇相關文本段落讓學生閱讀，不能滿足學生的英語閱讀心理需要，學生難以產生閱讀興趣與動力。

二、在高中英語教學中實施多維度閱讀教學的策略

針對目前高中閱讀教學面對的困境，教師可以采取多維度閱讀教學策略，突破閱讀教學的瓶頸。

1.從音標開始閱讀，豐富學生詞匯

學生的詞匯量不足是導致閱讀失去興趣的重要原因，音標就相當于漢語教學中的拼音，學生掌握了音標可以更好地進行詞匯學習。因此，閱讀效率的提高離不開音標的學習，但高中英語教學往往忽視音標教學，學生面對英語詞匯不會正確識讀，也不便于記憶與理解。對此，教師除了要引導學生進行綜合性專題性的音標學習的同時，還要在平日教學中注重滲透音標知識的教學，讓學生在日常學習中積累音標知識，通過練習掌握與內化音標知識，平日要采取口頭測試與筆頭考核的形式，促進學生對音標知識的鞏固與運用，使學生在學習中形成語感，善于運用工具書來進行詞匯的查詢，通過音標來正確識讀與積累英語詞匯，為英語閱讀打好堅實基礎。

2.改革與創新教學模式

教師要更新傳統教學觀念，不斷學習國內外先進教學理念，更新閱讀教學方法。對此，教師要著重指導學生閱讀的方法與技巧，給學生自主閱讀的時間與空間。在閱讀教學中，教師要采取微課教學、翻轉課堂教學、任務驅動教學等能夠體現學生主體地位的教學方法。教師要認真精選閱讀材料，對不同層次的學生提出不同的閱讀要求，閱讀要從易到難，循序漸進，抓住學生的興趣點，拓展學生閱讀視野。

教師以多維的方式促進學生對文本的理解：如果是一篇故事性較強的英語課文，就可以讓學生閱讀后改編成課本劇，讓學生進行角色扮演；一篇英語對話可以讓學生改編成敘述式文本，讓學生進行講故事比賽；文本中的重點詞匯與語句，可以讓學生摘錄下來，進行英語寫作的備用詞匯；一些精彩的文本教師可以讓學生反復閱讀，作為聽力材料對學生進行檢測。這種多角度的閱讀方式，不僅能夠深化學生的理解，還可以讓學生的聽、說、讀、寫相互促進，提高學生的英語綜合技能。

此外，教師應該重視學生的閱讀實踐與運用，可以在閱讀教學中創設生活情境，讓學生的閱讀與實際生活情境結合起來，學生可以通過生活情境理解英語語境，從而提高學生將英語運用于實際生活的能力。

3.培養學生的自主閱讀能力

閱讀教學的根本目的是提高學生的自主閱讀能力，教師通過閱讀方法的指導，學生掌握了閱讀技巧，就可以通過自主閱讀豐富英語知識，增強理解的深度與廣度。在此基礎上，要培養良好的閱讀習慣，教師可以通過網絡平臺，上傳適合學生閱讀的英語材料，并且附有相應閱讀答案，以便給學生的閱讀進行及時反饋。教師也可以向學生推薦一些優秀的英語閱讀網站，建立網絡虛擬課堂，如建立微信群、QQ 群等，讓學生在閱讀中進行互動交流。學生遇到的閱讀疑難問題可以隨時向教師或者同學請教，通過互動探究，合作學習，提高學生的閱讀技能，促進學生英語核心素養的提高。

總之，高中學生的英語閱讀能力不是就閱讀而閱讀可以提高的，更不是靠教師的講解與解析就能取得成效的。教師應該采取多維度閱讀教學策略，從基礎入手，關注各層次學生的發展，提高學生的閱讀實踐能力，才能促進學生英語核心素養的提升。