讀寫結合模式在小學語文教學中的應用與實踐

山東省日照市莒縣第一實驗小學 周玉玲

著名作文教學專家丁有寬曾說：“讀寫結合、事半功倍，讀寫分離、兩敗俱傷。”以閱讀為基礎，引導學生在閱讀過程中感悟、思考，然后動筆寫，寫出讀感，從而形成讀寫互促教學，讓學生在閱讀和寫作兩大環節中實現語言能力的提升。所以，在小學語文教學中，我們重視閱讀教學，以培養學生理解能力，亦重視寫作教學，以訓練學生表達能力，而將閱讀和寫作相結合，則旨在提高學生語言綜合能力，培養學生語文核心素養。

一、讀寫結合教學模式在小學語文教學中的應用價值

所謂讀寫結合，其實就是指在語文教學實踐中，將閱讀和寫作兩個環節有機結合，通過閱讀來幫助學生積累寫作素材，掌握寫作方法，通過寫作鍛煉學生語言輸出能力、表達能力、組織能力，促使學生養成“學以致用的”意識。傳統的語文教學模式中，閱讀和寫作多是兩個分割的部分，大部分教師在指導學生閱讀教材或者課外書籍時，就是單純讓學生理解課文內容、學習課文中的生字詞，掌握作者表達的思想情感等，很少從語言運用的角度指導學生閱讀課文。而在指導寫作時，也僅是單純教給學生寫作方法，比如修辭手法、行文脈絡等，并未注重鼓勵學生多閱讀，從閱讀中尋找寫作方法。這就會導致閱讀和寫作分割，讀后不善遷移運用，而寫作時也常出現語句不通順、用詞不準確、缺乏真情實感等現象。顯然，讀寫結合教學模式則有利于幫助廣大語文教師走出這一困境，從單純關注閱讀和寫作教學逐漸過渡到關注閱讀和寫作相結合的教學實踐中。

總的來說，讀寫結合教學模式是對傳統語文閱讀和寫作教學的改革，是提高學生語言積累量，拓寬學生閱讀視野，鍛煉學生表達能力，促進學生語文核心素養發展的重要手段，更是提高閱讀和寫作教學效率的重要措施。也正是源于此，廣大語文教師越來越關注閱讀和寫作有機結合的方法研究。

二、讀寫結合模式在小學語文教學中的實踐策略

既然讀寫結合教學模式有如此突出的價值，那么，語文教師應該如何在教學實踐中落實讀寫結合教學模式呢？這是我們研究的重點，也是我在本文探討的重要話題。結合教學嘗試，我總結了如下具體實踐策略。

（一）讀中批注，寫在課堂點滴處

讀寫結合的前提是在閱讀教學過程中融合寫作。我在本文所強調的寫作并非傳統意義上的寫作，不需要學生讀完一篇文章后就自己寫一篇文章，而是強調學生閱讀后自己動筆寫一寫，從基礎開始，只要學生主動拿起筆寫，那么寫好作文一定不是難事。基于此，我在指導學生閱讀時，會鼓勵學生在讀的過程中寫批注，比如從一兩個詞入手，從一兩句話開始。當學生自主研讀課文時，鼓勵學生分析字詞、品讀段落，并且在自己喜歡或者不懂的字詞和段落旁邊注明原因，標記符號。以圖畫、文字的形式記錄自己在讀的過程中的真實感受，這就是學生讀文后的一種傾吐和反饋，就是讀后的“寫”。

需要強調的是，在指導學生寫批注時，我們應該有層次地引導學生由字詞開始，到句子，再到段落，切不可急于求成，太苛責于學生，旨在循序漸進、步步深入即可。比如在預習時，鼓勵學生“初次批注”，到品讀后適當調整補充的“再次批注”，使批注由詞到句，體現層次，從而真正發揮批注的作用，使批注成為“練寫”的常態途徑。

（二）讀中學法，寫在方法指導處

讀寫結合也不是一味追求學生自主原創，對于小學生而言，原創的可能性非常小，這受其思維能力發展規律的影響。此外，一切原創都是基于大量積累的，除了積累素材、語言，也要積累寫作方法、技巧。所以，在指導學生閱讀時，我也非常注重引導學生從教材課文中把握作者的寫作方法和技巧。通過由讀到寫，以讀促寫，使閱讀的過程成為學生感知寫作技巧、教師指導寫作方法的過程，真正實現讀寫結合。

例如：教《火燒云》這篇課文時，通過引導學生品讀火燒云顏色變化的句子，幫助學生掌握關鍵詞句和文章寫作手法。首先，引導學生反復品讀“一會兒……一會兒……一會兒……”，體會顏色變化之快。然后，引導學生抓課文描寫顏色的詞語，體會顏色變化之多，如紅彤彤的、金燦燦的、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫……接著，引導學生對比分析作者描寫顏色多的不同寫作手法，并進行寫作手法分類：（1）疊詞；（2）兩種顏色混合在一起；（3）用實物色彩比擬。最后，引導學生猜測火燒云還會有哪些顏色的變化，鼓勵學生學習作者的樣子說一說、寫一寫。此外，在指導學生學習這一課文時，我們還可以重點從修辭手法入手，引導學生先閱讀揣摩修辭手法的妙用，然后鼓勵學生運用修辭手法造句。如此一來，從閱讀順勢過渡到說和寫，潛移默化地訓練學生的語言組織和表達能力。

（三）讀后模仿，鼓勵學生進行仿寫

寫作并非人生而就有的本事，寫作是一個循序漸進、逐步提升的過程。小學生受到知識基礎、思維能力等方面的限制，寫不好作文也屬正常。所以，語文教師應該站在夯實基礎的角度，指導學生有序開展寫作訓練。具體而言，就是依托課堂教學，以課文為樣本，鼓勵學生仿寫，以仿寫訓練學生的語言組織能力、表達能力，為提高學生寫作能力做準備。仿寫這一形式非常適合小學生的發展規律，心理學家表示，大部分兒童最擅長模仿。結合他們這一身心發展規律，我們也可以指導學生適當進行文本仿寫。

例如：學習了《聽聽，秋的聲音》這篇課文后，我們可以指導學生進行文本仿寫訓練，主要仿照文本段落結構、句型格式、修辭手法，潛移默化地幫助學生掌握簡單的寫作技巧。如請學生寫一寫《聽聽，冬的聲音》《看看，風的顏色》《聞聞，夏的味道》，請學生發揮想象，仿照文本格式，結合自己日常觀察和生活經驗，寫一篇短文。當然，有能力的學生也可以鼓勵他們自主創新。以這種方式，實現了課內外的銜接，有意識地鍛煉學生的觀察能力，訓練學生的語言組織能力、運用能力。

（四）讀后生感，鼓勵學生寫讀后感

我在教學實踐中，常聽到有些家長抱怨，為什么我們家孩子非常喜歡閱讀，也經常閱讀，但是閱讀能力、寫作能力仍然不見長呢？其實無論是家長還是教師，抑或者是學生，我們可能都忽略了讀后的感悟、思考，沒有思考的閱讀是無法生成智慧的。所以，我提倡學生寫讀后感。通過寫讀后感，提高學生讀后的反思和總結能力，同時也能強化學生的情感體驗，鍛煉學生文筆。比如學生讀完一篇文章或者一本書后，我們可以鼓勵學生先說一說自己的感受，以說的形式鍛煉學生大腦思維活躍度，然后鼓勵學生寫一寫，哪怕只有一兩句話，只要是學生讀后的真實感受，態度是積極向上的，都可以。當然，也可以啟發學生從文中某一個場景、人物、某一段故事著手，概括文章內容，然后談感受。例如：學完《陶罐和鐵罐》一課后，可以讓學生站在自己的視角，聯系自己的生活實際，寫一寫讀完這篇課文的感受。在寫作的過程中，強化學生的閱讀理解，升華閱讀感悟。

（五）以寫促讀，拓展閱讀

讀寫結合，不僅強調閱讀對寫作的重要性，也重視寫作對閱讀的影響。二者本就是相輔相成的。教師可以依據學生平常的閱讀情況、閱讀水平衡量學生的閱讀能力，但同樣也可以從學生寫的文章檢測學生的閱讀和寫作的總能力。通過學生寫的文章，教師可以看出學生的閱讀能力、思考能力、創造能力、鑒賞能力，而這些能力學生同樣可以遷移運用到寫作之中。

例如：指導學生寫一種小動物時，我們可以先讓學生自己寫一篇文章，然后閱讀和欣賞名家作品，如《貓》《白鵝》，對比分析自己寫的動物和作者筆下的動物有什么不同，促使學生反思，然后再鼓勵學生重新寫一篇相關主題的文章。此時，我們就可以通過這篇文章檢測學生課堂閱讀的學習情況以及寫作能力。

（六）想象外延，豐富學生的讀寫形式

寫好文章離不開學生豐富的想象能力，小學生好奇心重，想象力豐富。利用他們這一特征，我們也可以對讀寫結合教學模式進行創新，啟發學生去想象和思考，結合文本內容進行續編或者創編，使學生獲得與眾不同的讀寫體驗。

例如：在《將相和》這一課文，在閱讀教學中，我們可以開展分角色朗讀活動，要求學生讀出不同人物故事前后思想、情感的變化，以角色扮演的形式提高學生課堂參與度，讓學生更加融入課堂，更細心地揣摩人物性格、情感。待學生閱讀結束后，我們還可以和學生一起將課文改編為一個“小劇本”，請學生分組表演，既要表現出人物的性格特點，也要有豐富的肢體動作。通過這樣的形式，以劇本編排鍛煉學生的語言組織能力，以表演增強學生的情感體驗，實現“讀、寫、編、演”等多重元素的組合，不但有利于活躍教學氣氛，同時還能吸引學生全身心地投入，營造更濃厚的讀寫學習氛圍。

總而言之，閱讀和寫作“本是同根生”，無論是指導學生大量閱讀，還是鼓勵學生積極進行寫作訓練，其目的都是提高學生的語言綜合能力，促進學生語文核心素養發展。作為新時代的語文教師，在新課改背景下，我們應該積極轉變教學理念，將閱讀和寫作有機結合，互相銜接、互相滲透，以閱讀提高學生寫作能力，以寫作反促學生閱讀能力的提升。