基于整本書閱讀的小學英語繪本教學實踐

廣東省廣州市黃埔區教育研究院 雷 旭

整本書閱讀指“讀整本的書”。“整本書”是相對于現行小學英語教材中的對話或語篇而言的，是指遵循教育規律，具有正確的價值導向，經出版社發行的裝訂成冊的英文圖書，如英語繪本故事、童話寓言及經典名著等。“整本書”無論形式還是內容都是完整連續的，包含了作者的獨特思想、完整的內容和嚴謹的結構。

小學英語整本書閱讀教學是指在小學英語課堂上，圍繞英語繪本故事、童話寓言或經典名著閱讀開展的，基于教師指導下的以學生為學習主體的閱讀教學活動。圍繞“把整本書作為主體”的選材策略，遴選適合小學不同年段教學的“繪本故事、童話寓言、經典名著”等英語閱讀素材，構建整本書閱讀分層書目資源庫，通過課堂上的閱讀教學活動，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，提升閱讀能力，培養思維品質，能為學生科學文化素養的形成奠定基礎。

一、基于整本書閱讀的小學英語繪本教學實踐

本文以華師附屬外國語小學高瑩老師執教的一節四年級繪本閱讀課為例，探討如何在小學英語教學中有效實施基于整本書閱讀的繪本教學。

（一）文本解讀

本節繪本閱讀課的故事Little Wolf’s New Home 是選自海尼曼系列的F 級別。故事描述了小狼Little Wolf一路上尋找它理想中的bigger、better home 的經歷。通過閱讀故事，學生可以感受Little Wolf 從一開始毅然離開家，到最終回歸到家人身旁的心路歷程，從而體會到家的溫暖和幸福。

整個故事約260 個詞，用一般過去時來講述。對于四年級的學生來說，故事文本較長，語言難度較大，但是完整的故事文本，層層遞進的故事情節，重現率高的對話句型，減輕了學生閱讀的負擔，讓繪本故事學習得以順利開展。

（二）學情診斷

該校的學生從一年級起每周有參加繪本閱讀課學習，四年級的學生具備了一定的拼讀能力和詞匯量，能初步理解這個級別的繪本故事。故事出現了大量的動詞過去式，如was、did、said、ran、went、had、walked 等， 學生對于動詞過去式有初步了解，但缺乏應用性的體驗，教師可以通過身體語言、圖片等方式幫助學生深化理解。

（三）目標設計

基于對故事文本和閱讀策略的分析，授課教師預設了如下的教學目標：

1.能朗讀故事，理解文本的大意，并在閱讀過程中獲取關鍵信息；

2. 能 用who、what、why、where、when 等疑問詞對故事提出猜測性問題；

3.能學習運用默讀、瀏覽、跳讀、猜讀等策略開展閱讀活動，形成一定的閱讀能力；

4.能在閱讀活動中通過合作探究的方式進行學習，通過思維導圖把握故事的脈絡；

5.能對故事的發展加以自己的想象進行猜測，并進行故事創編。

（四）教學實施

Step1:Lead-in

課前，教師創設情境，呈現了小狼Little Wolf 的 圖 片：Today there is a special friend who wants to have lessons with us. Let's guess who she is.請學生猜測圖片動物，然后播放一段關于Little Wolf 的視頻，通過視頻觀看加深學生對Little Wolf 的了解。

Step2:Pre-reading

（1）教師展示一本繪本故事書的封面， 提出問題：How do we better understand a picture book?What information can you get from the cover?引導學生觀察封面，發現封面含有的文字性和非文字性的信息，培養學生在閱讀過程中提取信息。

（2）呈現本節課故事的封面，引導學生觀察封面信息：What do you want to know about this story?通過師生的互動問答，引導學生用wh-word 進行提問，如：

P1:Where was little wolf's new home?

P2:Why did little wolf want a new home?

P3:How many wolves are there in her family?

P4:Did little wolf live in the city？

任務分析：基于整本書閱讀的教學要“把整本書作為主體”，注意篇章整體閱讀。學生對繪本故事封面的閱讀，是培養學生關注篇章整體閱讀的第一步。教師引導學生用wh-word 猜測提問，可培養學生獲取封面基本信息的能力，通過對故事內容進行聯想，逐步推進以探究性問題引領的故事學習。

Step3:While-reading

（1）Do the silent reading and skimming：Who are in the story?

學生借助iPad，通過skimming 和silent reading 閱讀活動理解故事大意，快速找到問題答案。

任務分析：在此項活動中，教師引導學生運用跳讀、默讀開展閱讀活動，推進閱讀教學方法和策略的實踐，在反復閱讀和思辨活動中增長見識，形成一定的閱讀技能。活動設計同時保留了故事的結局部分，為下一步學習設下懸念。

（2）Guide the students to read the first part of the story and find out the key information.

教師通過探究性問題、內容猜測等方法，引導學生閱讀故事的第一部分，逐步推進的問題鏈把學生代入故事情節中，一起感受Little Wolf 的心路歷程。如：

教師提出問題：Who can you see? Where are they?Which one is the little wolf?Can you circle the little wolf?Where did the wolves live?Why did Little wolf want to leave...

任務分析：在教學過程中，教師通過設計不同的閱讀活動，推進以探究性問題引領的故事學習，引導學生觀察圖片，運用閱讀策略開展學習，即是幫助學生理解和鑒賞文本，在閱讀過程中獲取語義的過程。

（3）Self-reading and Peer work

教師提出問題：Little wolf was on the way.Could she find her new home?Who did she meet first?Who else did Little wolf meet?Could she find her bigger and better home?

請學生借助iPad 自讀，然后兩人一組完成key note 的思維導圖。

任務分析：在推進故事學習的過程中，教師充分重視賦予學生自主學習的空間，引導學生開展自讀活動，形成個人的認知基礎，進而通過合作探究的小組學習完成iPad 上的思維導圖練習，達到理解故事文本的目的。

（4）Group discussion

教師提出問題：Little wolf didn't like her den,she did not like her friends' homes,either.Can you give your suggestions to the little wolf?組織學生進行討論，對故事的發展進行猜測和設想。

任務分析：教師引導學生走入故事，參與對故事情節發展的預測與討論，學生發揮想象，積極組織語言，整合認知信息，對故事的發展進行大膽表達，在深層次學習活動中思考問題，增長見識。教師引導學生圍繞整本英文故事書而展開的對脈絡的整體把握，是與作者、文本對話的過程。

（5）Read the ending of the story

“Which home did little wolf like most?Let's come and see.”老師有感情地朗讀故事結尾的一部分，并提問：If you were little wolf,you had been looking for a new home for a whole day.Now you are cold and sleepy,what will you do?（學生回答）How about little wolf?師生對話，引導學生感受小狼的真實心情。

任務分析：教師有計劃地組織閱讀活動，指導學生完成對整本書的閱讀，通過情境體驗，引導學生去感悟和體會繪本故事中所傳達出的家的含義，獲得情感共鳴。融入文本解析和故事體驗的情感教育活動，也為貫徹“立德樹人”的培養目標創設了平臺。

Step4:Post-reading

（1）Have students answer the questions that raised by themselves.

閱讀完整篇故事后，教師請學生回顧并解答在Pre-reading 環節用whword 提出的問題，自我檢測對故事內容的理解程度。

任務分析：學生在Post-reading 環節先解答自己提出的wh-word 問題，是對閱讀效果的自我檢驗與校正，體現整本書閱讀教學中視聽結合和自主探究相結合的閱讀教學策略，學生的元認知學習能力在“做中學”的閱讀活動中得到了提升。

（2）Make a new story.Rename the story.

結合對故事的理解和感悟，教師請學生回顧故事的完整過程，在整體感知的基礎上，結合想象改編故事，完成對新故事的創編和分享。

任務分析：在故事創編的活動中，教師引導學生對故事的情感進行升華，提出如：Love Family、Home is the best 等觀點，學生在主動習得的過程中收獲了情感體驗和認知建構。

二、學法總結

（一）以整篇故事學習為主線，體現教學主體的完整性

閱讀是學習的基礎，是個人未來生活的基本能力。閱讀對于兒童成長具有重要的價值。在目前使用的小學英語教材中，課程資源多是基于主題的對話及語篇材料，學生對于篇章整體閱讀及內容背景缺乏了解，圍繞小學英語教材單元主題，開展基于整本書閱讀的教學實踐，可以引導學生讀好書，讀經典，在有限的教學時間內提高閱讀效率和閱讀質量。

本節課的繪本故事約260 個詞，故事具備完整的過程和豐富的情節，圍繞故事展開的對文本脈絡的整體把握，也是學生與作者、文本的對話過程，對于學生了解作者獨特的思想、完整的故事內容和嚴謹的結構提供了幫助。

（二）突出閱讀策略的應用，提升學生的閱讀素養

在閱讀活動中，引導學生應用默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀等方法，推進閱讀教學方法和策略的實踐，是整本書閱讀教學的重點目標之一。在本節課的教學中，教師指導學生關注封面信息，提取關鍵信息預測提問。接著組織開展skimming 和silent reading，學生通過跳讀文本，感知大意，提取重點信息等活動，促進對文本的理解。教師接著通過設置關鍵性問題、內容猜測等方法，組織學生閱讀故事的第一部分，再組織學生借助iPad 自讀，兩人合作完成思維導圖，厘清故事發展脈絡。通過再次閱讀，進一步掌握文本細節內容，然后組織學生對故事的發展進行猜測和設想。最后，教師示范朗讀故事結尾部分，在美讀欣賞和模仿跟讀活動中，學生深化了情感體驗，朗讀技巧和能力也得到了鍛煉。

（三）以探究性問題為引領，培養學生的思維品質

整本書閱讀的教學實踐關注語言形式，更加重視語言功能的養成教育。在本節課的教學中，教師積極開展以探究性問題為引領的閱讀活動。在Lead in 環節，教師創設情境，提出問題：Let's guess who she is.請學生猜測圖片動物，導入新課。在Pre-reading 環節，教師請學生觀察封面，用wh-word 進行提問。在While-reading 環節，教師以問題為主線，提出了如：Why did Little wolf want to leave?How was the den?Who did she meet first?Did Little wolf like Blue Bird's home?Why?Can you give your suggestions to the little wolf...等開放性問題，通過問題鏈的方式，引導學生即時思考，學生通過自主設問和解答問題，加深了對故事文本的理解和分析，發散性思維得到了發展。

（四）以學習工具為支架，加強文本解讀能力

在本節課的教學中，教師運用思維導圖為語言學習支架，引導學生閱讀故事，理解文本，厘清故事的發展脈絡，學生借助導圖支架深化對故事的理解，進而撤離支架，獨立完成對新故事的創編和分享。基于語言學習支架的教學活動幫助學生運用學習工具搜集信息、處理信息并理解語義，形成一定的自主學習能力，閱讀品格和閱讀能力都得到了提高。

（五）以讀后評價為結尾，鞏固學生學習效果

在本堂課教學活動開展和實施的過程中，教師結合學生的知識學習現狀，以及對于英語知識掌握的水平和能力，有針對性地對課堂教學的環節進行合理的設計。通過一系列教學流程后，課程講解結束，教師也組織開展了Post-reading 的環節，在這個環節中，教師為學生布置了任務，要求學生結合當堂課所學習內容完成任務，并帶領學生開展了自我檢測，目的是加深對故事內容的理解程度。以及對故事內容進行改變和創新的過程，這些都能夠最大限度地優化學生知識學習的效果，保證學生深度分析課堂內容的同時，實現了課后的教學工作，進而在最佳的教育環境中，實現對學生的科學引導，也完成了課后對教育工作的總結，既提高了學生學習的積極性，也鍛煉了學生的英語知識學習能力和水平。