論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合

山東省青州第三中學 張建明

隨著我國教育的發展，社會對于高中歷史的教學有了新的要求，學生不但要掌握歷史中的重點事件，更要挖掘這些歷史事件背后的含義，不斷完善自身的知識水平和品德素養。將情境教學與情感教育結合起來，充分運用到高中歷史教學當中，是深化高中歷史教學的重要途徑。

一、當前高中歷史教學現狀

當前，我國高中歷史課普遍帶有很強的應試特點，授課方式仍較為傳統，圍繞考試常見考點、重點知識進行授課，要求學生死記硬背課本內容以取得好的考試成績。部分學校的歷史課堂上，教師對于歷史事件的講解常被剖析為：背景、原因、過程、影響等教條化的知識點，忽略了歷史本身所蘊含的情感。這種授課方式下，歷史這一人文色彩濃烈的學科變得十分生硬刻板，變成了背誦壓力極大且枯燥乏味的一門課程，學生無法融入歷史的情境當中，感受歷史學習的樂趣，從而導致學習積極性差，知識掌握的質量和效率也差。

高中歷史的內容是對初中歷史知識的拓展延伸，著重培養學生立足歷史背景，對歷史事件進行深入分析的能力。因此，在高中歷史教學中，教師授課的起點往往就很高。但針對部分初中歷史基礎較差的學生而言，這種高層次的知識灌輸與他們的實際歷史能力存在差距，導致這些學生理解掌握困難，跟上進度困難，從而打擊學習的積極性，影響高中歷史學習的效果。

在我國高中歷史課堂上，部分教師授課經驗不足，完全按照課本知識進行敘述，教學方式相對單一，不能引導學生基于歷史去深入思考，從而鍛煉思維能力。學生容易產生這樣的錯覺：歷史課就是一門背誦的學科，考試前背誦勾畫的重點就可以，歷史并不重要。這會導致學生對于歷史的淡漠，不利于培養正確的愛國情感。

二、在高中歷史教學中結合情境教學和情感教育的重要性

情境教育注重展現生動直觀的時間和場景，以情境的融入為知識的媒介；情感教育注重課堂上代入情感，以情感的體驗為知識的依托。兩者在高中歷史教學中結合，能讓歷史事件更加直觀，更具感情色彩。比如七七事變，教材中的七七事變只是文字和圖片的敘述，教師單純敘述教材內容很難讓學生體會到事件的實際情況，讓學生對這段歷史無法感同身受。教師可以通過對歷史上七七事變的背景進行細致講解，播放電影片段，烘托出歷史上真實的事件脈絡，或者查找更多歷史真實照片或記載，制作成幻燈片展示給學生，讓學生感受這段真實發生過的歷史的慘烈，從而感染學生，幫助學生了解真實的歷史，加深對于歷史的理解和掌握。

高中歷史的教學意義，并不僅限于讓學生了解一些歷史事件的發生和發展，其在拓寬學生眼界、豐富歷史知識積累、培養民族的自豪感等方面都有重要的意義。可以說，高中歷史教學對培養學生優秀的品德，指引學生在今后學習工作生活中樹立積極正確的人生觀、價值觀都有不可忽視的作用。但單純地對課本文字進行轉述、背誦，很難讓學生從中挖掘出歷史事件背后的深意，也無法讓學生從中升華思想。在高中歷史教學中結合情境教學和情感教育，能讓學生更容易走進歷史，跨越時間在歷史的情境中獲得情感上的共鳴，從而培養學生積極的品質，激發學生的愛國情懷。

在高中歷史教學中結合情境教學和情感教育，能將平面的文字內容立體化、空間化。這種教學方式的引導，從一定程度上拓展了學生的思維，讓學生更易從歷史中發散思維，思考更多，學到更多。比如對鴉片戰爭的講解，教材中的文字內容，精簡概括，是完整的事件流程和影響、意義等重要知識點。教師可為學生播放鴉片戰爭的影片、帶學生參觀相關的博物館、瀏覽歷史資料、講解鴉片戰爭相關的小故事、對鴉片戰爭中的歷史人物進行分析等。這種結合情境教學和情感教學的方式，能讓學生在掌握書本知識點的同時，了解更多的事件細節、歷史服飾、軍備發展等多方面內容。這些知識雖不在教學要求內，但拓展了學生的歷史知識積累，讓學生思維更加開闊，能在腦海里營造出更真實、更豐滿的歷史事件，情感沖擊更加真實有力。同時，讓學生對事件有更深刻的感悟，并對今后歷史事件的學習和分析，從思維上起到鍛煉的作用。

在高中歷史教學中結合情境教學和情感教育，能改變傳統歷史教學中以教師灌輸為主、學生被動學習的狀態，從情感的渲染和情境的塑造中引導學生主動探索學習，讓歷史課堂更加有趣生動，增加學生對歷史學習的熱情，提高課堂的教學質量和效率。

三、在高中歷史教學中結合情境教學和情感教育的方法

基于當前我國高中歷史教學現狀，在教學中對學生強調歷史學科的重要性，培養學生歷史學習興趣，讓學生與歷史產生共鳴是十分重要的。教師在高中歷史教學中，應充分利用情境教學和情感教育的優勢，引導學生在知識擴充、情感豐富、品質培養等多個方面，都得到長足的發展。

(一）豐富教師自身的知識積累，提高課堂的情境塑造能力

在對高中歷史新課標要求和高中歷史教材的分析中，不難發現：高中歷史，對于學生理解的要求更高。而發散學生思維，提高學生理解能力的途徑之一，便是擴充學生對于歷史知識的掌握。當前的高中課本，內容精練，重點突出，但基于課時壓力和考試壓力，對比真實的歷史事件來說，內容仍顯單薄。相較于傳統高中歷史教學中，全部依照教材的教學方法，在高中歷史教學中結合情境教學和情感教育對教師提出了更高的要求，它要求教師具備更豐富的知識積累，能在課本知識點的基礎上，擴充內容，建立起更全面更真實的情境。比如在對辛亥革命進行講解時，教師搜集史料，講解辛亥革命前后的歷史故事，作為旁線知識擴充給學生。通過這些故事，讓學生更清晰地感受到清末政治經濟的危機、辛亥革命的影響等。教師應在教學前，細致分解教材內容，探索可以用于課堂上的塑造真實情境的方法。同時，教師應在日常工作生活中，不斷學習、積累素材，不斷提升自己的教學水平，以更好地構建歷史課堂情境，提高教學水平。

（二）融入歷史，在教學中傳遞真實情感

要在高中歷史教學中充分結合情境教學和情感教育，教師應與學生實現情感上的共鳴，讓學生能從情感的角度體會歷史的內涵。高中歷史教學中，教師往往作為知識的傳授者，學生是被動的吸收者，教師所講的知識學生只是機械地記憶。這種情況下，學生對教師始終存著敬畏之心，很難情感共通。對于部分歷史基礎較差的學生而言，這種授課方式更易增加學生的歷史學習壓力，使學生失去學好歷史的信心，甚至對歷史學習產生抵觸心理。教師應從課堂的主導者向引導者轉變，增加課堂上學生學習的主動性和積極性，提高學生在課堂上的參與感，拉近與學生的距離，讓學生樂于交流，并善于從交流中獲得情感的體悟。比如：在課堂上，教師除語言表達外，多運用肢體動作、表情等來傳遞情感。并在課堂上多針對學生的情況進行平等的交流溝通。為更好地傳遞情感，在教學中，教師應對高中歷史課本中所蘊含的高尚品質、民族自豪、社會責任感等諸多情感因素進行挖掘，并在課堂上與學生共同探討和分析，讓學生能通過教師的情感，體會到所學知識中包含的感情，從而深化對歷史事件的認知。

（三）豐富教學手段，在情感支持下創設生動教學情境

結合情境教學和情感教育的高中歷史教學應用豐富的教學手段來實現。教師在教學中可以通過實物設置情境，比如可以將歷史上的錢幣、文物模型等實物展示給學生，深化學生對歷史的認知。對于很多無法搬到課堂上來的物品，教師可以將物品以照片或多角度視頻的形式展示給學生，或者多組織歷史類博物館、歷史建筑等地的游覽活動，讓學生置身濃厚的歷史氛圍之中，加深對歷史的深化學習。

利用影片和音樂渲染課堂的環境，營造生動的教學情境是高中歷史教學中結合情境教學和情感教學的重要手段。教師應貼合教材內容，選取適宜的影片或音樂，強化學生對于歷史事件的感知。由于課堂時間限制，教師可以截取影片中最貼合教材內容的片段，或選取相關短片，用以課堂教學。比如在講解鴉片戰爭時，可節選1997 年的電影《鴉片戰爭》的片段，教師可保留影片中的激戰及戰后的部分，讓學生清晰地感受到歷史帶來的憤慨和遺憾，讓學生燃起愛國的激情。再比如教師可以在講解九·一八事變時，播放《松花江上》這首極具感情色彩的歌曲，讓學生更好地融入歷史中；在講解北伐戰爭相關內容時，播放《國民革命歌》等。通過這些影片或歌曲，引發學生對于歷史事件的聯想，讓學生能從情感角度切入歷史，從情境中重現歷史，更好地感受歷史，系統全面地掌握歷史知識。

在高中歷史教學中結合情境教學和情感教育，教師應讓學生認識到歷史的重要性。在日常授課中，教師可將生活中所見所聞的感悟結合歷史事件中相似的情況分享給學生，或在講解課本知識點時，讓學生分享相似的生活見聞等。通過這種方式，將歷史融入生活情境，強化學生的思維能力，幫助學生多學、多想，更好地認識和思考歷史。

教師可通過創造歷史實境，讓學生在課堂上重現歷史，親身融入歷史中，思考歷史情感，強化對歷史的記憶。如在課堂上，講解辛丑條約簽訂時，教師可要求學生分別扮演李鴻章和各國代表，分別口述所代表人物的歷史背景，然后對簽訂的條約內容進行描述。通過這種活動，能讓表演的學生深化對知識的掌握，對歷史情感的理解也會更深。觀看的學生能提高學習興趣，集中精力于表演內容，加深對于內容的記憶。

綜上所述，在高中歷史教學中結合情境教學和情感教育，對提高歷史課教學效率、提高學生歷史學習的積極性、培養學生正確的人生觀價值觀都有重要意義。但對我國高中歷史教學現狀來說，如何切實將三者結合起來，仍需不斷探索。