小學語文高年級閱讀教學中有效對話的策略研究

山東省青島李村小學 邱艷紅

隨著教育不斷提出新的要求，小學語文做出積極響應，在探索新的教學思路上不斷努力，改善出現在日常實踐教學中的不足，針對相關問題，制訂具有可行性的具體教學方案，以此來改善教學水平。在以核心素養培養為核心教育理念的今天，人們更加關注學校教育促進學生全面發展，在學校中學生能夠得到全方位的發展，培養綜合素養，為將來的成長發展奠定堅實基礎。隨著時代的發展，人們對教育也有著更高要求，因此教育工作者要與時俱進，努力探索出適用于當今時代潮流的、創新性的教學理念與方式。對話教學在語文課堂教學中是必不可少的教學方式，教師要以科學合理的方式進行有效的對話。就當前來看，小學語文高年級閱讀教學中的對話，還存在著傳統教學模式的影響，閱讀教學的實際效果并不理想的情況。由于受傳統教學理念的影響，小學語文閱讀教學有效對話的學習方式并沒有引起足夠的重視。因此，教師的實際教學還存在著一定的缺陷，沒有達到培養學生閱讀能力的最好效果。針對當前存在的問題，亟須制定針對性解決策略，從而有效開展課堂對話，提升學生的閱讀能力。

一、小學語文高年級閱讀教學中對話存在的問題

（一）學生表達時間不夠

就傳統小學語文高年級閱讀教學模式而言，學生在課堂的主體地位并沒有得到有效彰顯，大多數學生只能被動接受教師所傳授的知識，這也一定程度上制約了學生對閱讀教學的熱情。另外，基于小學生知識體系尚不完善，且主觀認知能力過于局限，學生對于教師的依賴性較強，難以真正發揮學生的主觀能動性，也對學生自身閱讀思維能力的培養和發展起到一定阻礙作用。最為重要的是，受到多方面因素的制約，學生在有限的課堂教學時間內難以做到對閱讀強化理解和吸收，這也使得學生缺少必要的表達時間，難以真正把握閱讀教學內容，也大大降低了小學生閱讀學習的有效性。

（二）對話流于形式

小學生具有強烈的好奇心和活躍的思維，借助于有效的對話能夠充分挖掘學生的學習潛能，進而能夠使學生強化對于文章內容的理解。但是，大多數時候，這種教學模式多流于形式，并沒有真正發揮其應用價值，這也一定程度上降低了學生的學習效率。此外，由于受到應試教學理念的束縛，大多數小學語文教師在為小學生開展閱讀教學時，多是將教學重心放在學生閱讀應試技巧的培養上，而對于小學閱讀教學中的對話教學沒有予以重視。在此情況下，教師雖然一定程度上完成教學任務，但是實際上大大弱化了閱讀教學效果，同時也一定程度上降低了學生的學習效率，極大程度上遏制了學生閱讀能力的發展。

（三）學生課堂主體地位不同

受到應試教學理念的影響，大多數教師判斷學生好壞多是以學生成績來決定的，這導致學生在課堂中被分出“三六九等”，且教師在實際授課中也未秉持一視同仁的態度來面對學生整體。大部分教師對于學習成績好的學生會予以一定關注，并為其提供更多機會，使其能夠得到有效鍛煉；相比而言，學困生多是被忽視，即使自身努力也難以受到教師的青睞。長此下去，學困生會逐漸增加對語文學習的自卑感和失落感，也會降低對于語文學科的學習興趣。此外，大部分教師的教學觀念并沒有推陳出新，這也導致其教學方式多呈現單一性和滯后性，難以切實滿足學生的學習需求，也在很大程度上降低了課堂教學效率和教學質量。學生課堂主體地位不同使得班級呈現兩極分化狀態，若教師不加以重視，一則會導致其兩極分化日益加重，也會對學生的整體發展起到制約作用。故此，教師要秉持一視同仁的教學態度，并對每一位學生都予以必要的尊重，特別要重點關心性格敏感內向的學生，給他們更多的機會，以此來營造良好、和諧的教學氛圍。

二、小學語文高年級閱讀教學中有效對話的策略

（一）應用情境教學

情境教學是一種特殊的教學方式，運用這種教學方式能夠使學生在教師的課程內容中深刻地體驗其中的內涵，讓學生在特定的情境下沉浸其中，感悟其中蘊含的情感，并且有助于學生在閱讀教學中進行創新性聯想，激發學生的創新欲望、求知欲望。教師根據適合的教學內容設計相關的課程，以課程內容為基礎，為學生構建相似的情境體驗，從而真實地激發學生的學習興趣，讓更多的學生參與進來，能夠展開有效的課堂對話。教師可以利用多媒體教學的獨特優勢，在情境教學中為學生提供必要的圖片、音樂等教學資源，使學生能夠產生對話的熱情，改善學生在以往的教學模式中對話興趣較低、沒有充足的對話積極性的問題。如：在《真理誕生于一百個問號之后》課堂教學中，由于目前國人生活水平已經得到了很大程度的提高，家長經常會買些百科全書等科普書籍給孩子，多數孩子對基本的自然現象的產生都有所了解。《真理誕生于一百個問號之后》這篇文章對于小學階段的學生閱讀具有一定的引導性，會激發孩子的好奇心。在課堂教學中，教師可以整理與文章相關的圖片、視頻等素材，使學生更加直觀地理解，并且在學生閱讀完成之后，對學生進行提問，得到學生的閱讀反饋，了解學生的理解情況。教師可以詢問學生：“你有沒有觀察過身邊常見的有趣現象，你知道它是如何產生的嗎？”通過這種方式，使學生知道科學并不神秘，只要你善于觀察，勇于探索，就會發現很多之前并不了解的事情，讓學生主動分享自己的經歷與感受，教師可以設置一定的獎勵，激勵學生表達自我。這種方式能提高學生參與課堂的積極性，使學生產生充足的學習熱情，提高學生表達能力，形成良好的獨立思考意識。

（二）教師發揮引導作用

現代教育愈發重視學生在教學中發揮自主性作用，只有將學生獨立學習的能力充分培養，才會有效提高學生的學習效率。教師在其中要充分扮演好引導者的角色，激發學生的學習積極性，讓學生在閱讀練習中把所理解的內容用語言的形式表達出來，學生只有把學到的內容用嘴表達出來，才能夠更加有效地鞏固所學知識。更為重要的是，通過這種形式，學生的自主性學習也能得到充分培養。教師要轉變教學方式，傳統的教學理念已經不適應現代教育的形式，如果教師仍然墨守成規，只會適得其反。因此，教師需要尊重學生的主體地位，要注重發揮自身的引導作用，促進學生形成良好的獨立學習、獨立思考的能力。教師要加強教學過程中的互動性，在學生閱讀過程中與學生進行溝通交流，以閱讀文章內容為基礎，運用文章故事情節與人物特性，與學生開展討論，加強互動性，引導學生對文章內容進行思考，這對提高學生的語言表達能力具有積極意義。例如：教師在《釣魚的啟示》課堂教學中，首先引導學生對文章內容進行全文通讀，然后設置議題，拋出問題，使學生進行集體討論。如對學生提問：“從文章來說是與非的定義是什么？當我們身處文章中的境遇時，你又會如何做？”教師拋出這些問題之后，可以組織學生進行分組討論，讓學生了解各自的想法。隨后，小組學生在總結出了一致的答案之后，教師可以選取幾名小組學生代表進行回答，考量不同小組學生的答案是否完整，是否具有總結性，對問題的回答是否全面，通過全體同學的投票來選出最準確的答案。通過這樣的方式，能夠激發學生在課堂對話中的積極性，使學生充分參與到課堂討論當中，并且能夠對閱讀文章的內容具有較深層次的掌握理解，促進學生表達方式的提高，對學生形成良好的語言表達能力具有積極效果。

（三）運用多種表達方式

培養學生理解與表達的能力是語文教學任務中的核心內容。如果要想開展有效的教學對話，教師在實際過程中不能限制其中的對話方式，小學階段的學生思想意識還沒成熟，教師不應該要求學生的表達中有成熟的思維邏輯，要求學生將所講內容表達清晰即可，但是教師在教學過程中要逐漸促進學生形成完整的邏輯思維。在小學語文課堂教學過程中，教師應該注意閱讀對話方式的靈活性，充分運用多種方式進行閱讀對話教學。教師不僅要運用以往的教學方式，還應該積極探索更加高效的教學方法。教學內容不僅要具有加強學生語言交流的作用，同時還能夠促進學生進行情感交流，使學生在對話教學過程中，能夠有效地加深對彼此的了解。教師要以學生的特性為基礎，結合實際教學內容，從而科學合理地設計教學方式。小學階段的學生具有愛玩的特性，因此教師可以在教學內容中融合趣味性，豐富閱讀內容的故事性。教師可以開展文章角色扮演小劇場，使學生積極參與進來，這樣能夠加深學生對文章內容的理解。比如在文章《窮人》教學中，教師要首先為學生分析文章中人物的性格特征，使學生深刻把握人物特點，這樣才能夠更好地了解人物，從而使學生更好地拿捏人物進行表演。《窮人》的主人公桑娜家庭環境較為困難，桑娜具有善良的性格特點，學生在扮演之前，教師要先使學生了解桑娜的家庭狀況，并對桑娜的性格具有一定程度的了解。教師要引導學生感受文章的主題，雖然家庭是貧困的，但是桑娜的心靈反而更加高貴。在這樣的課堂教學中，教師要注重在教學活動中融入趣味性，活動環節避免過于僵硬、刻板，使學生在活動中產生良好的學習興趣，提高學習積極性，可以真正融入表演過程中，產生良好的個人感悟。

總之，小學語文高年級閱讀教學中開展有效的對話，是新時期教育的新要求，教師一定要對有效對話引起足夠的重視，為學生營造良好的課堂對話氛圍，使學生能夠充分參與到課堂對話當中。教師要運用情境教學方法，注意發揮引導作用，并且使用多種表達方式，從而開展有效的對話。