初中英語課堂中激發學生靈動思維的有效策略探討

甘肅省蘭州市第十中學 柳麗萍

新課程改革背景下，教師在英語課堂教學中要及時轉變教學觀念，注重以學生為中心開展英語教學活動。在初中英語課堂教學中，教師需要充分利用教育資源和自己的智慧，發展學生的思維能力，從而激發學生靈動思維，提高英語教學質量。

一、英語課堂學生靈動思維培養的意義及突出問題

（一）靈動思維培養意義

學生在初中階段的學習能力比較突出，初中也是學習的黃金時期。所以，教師在英語課堂教學中就要充分注重創新教學的方式，激發學生學習積極性，讓學生在英語知識的實際學習當中有更大的發展進步空間。傳統英語教學中，教師只注重傳輸學生英語理論知識，忽視了學生思維能力的培養，使得學生學習的效率比較低下，這就必然會影響英語課堂教學的質量。教師培養學生靈動思維有助于學生高效地學習英語知識，在課堂中轉變自身思維，提高學習的質量。因此，初中英語課堂上有必要培養學生靈動思維，促進學生深度學習能力和創新思維的發展。

（二）靈動思維培養中的突出問題

英語課程教學中以學生為中心開展教學活動已經成為教學的基本要求，新課改下教師在英語教學中不僅要注重理論知識的傳輸，還要積極培養學生的靈動思維，促進學生不斷提高能力素質。但分析英語課程教學現狀我們發現靈動思維培養存在以下問題：

其一，思維培養重視度不夠。教師在實際課堂教學中對學生靈動思維的培養沒有加以重視，缺乏對靈動思維的認識，使得學生在英語課堂中學習的效率比較低下。教師英語教學中受到傳統教學因素的影響，課堂中沒有將學生主體地位有效突出，學生在課堂中學習比較被動，教師的教學方法較為單一，沒有注重學生學習創新思維、批判思維等的培養，造成了學生英語學習效率低下的問題。

其二，沒有采用創新的教學技術。教師在當前的英語課程教學過程中，要想提升學生學習的綜合素質能力，就需要在實際教學中從學生的角度出發，創新教學技術，激發學生學習的主動積極性，促進學生靈動思維的培養。但英語課程教學的現狀卻是，教師在實際教學中并沒有將新的教學技術加以科學化運用，使得學生在英語學習中動力不足，思維沒有活躍起來，影響了學生英語知識學習的質量。

二、初中英語教學中學生靈動思維培養策略

（一）激活學生求異思維

英語課程教學中的教學內容比較多樣，教師在培養學生思維能力的過程中要有針對性舉措。如在實際教學中通過對學生求異思維的培養，讓學生以“問路”的課程內容為話題，引導學生采用多樣化的問路表達方式來說“去廁所怎么走”。有的學生就說：“Where is the restroom?”還有的學生說：“Can you tell me how to get to the restroom?”這時候教師為學生提供指導：“Excuse me. I wonder if there is a restroom near here?”讓學生從求異的角度進行思考，將使表達的內容更為恰當，為學生求異思維的培養起到積極促進作用。

（二）激活學生深度思維

英語課程教學中對學生靈動思維的激活，要結合實際教學的內容積極優化。課堂上，教師要注重發揮學生學習的想象力，對學生深度思維進行有效激活，促進學生深入學習英語知識。思維深度有著全面性，教學中教師要采用多樣化的方式對學生進行引導，調動學生學習的欲望，從整體上提升學生學習的思維深度。如在學習Unit 7 How much are these socks?時，讓學生采用基本的句型并注重變化來發揮學生創造力，學生在對話的過程中能產生有新意的表達。從教材基礎上積極拓展學生思維，讓學生在學習過程中能夠發揮自己的發散思維，有利于提高學生創造能力。教師也要鼓勵學生對文本內容拓展思考，為學生深度思維的培養起到積極促進作用。

（三）激活學生流暢思維

面對新課改的發展要求，教師在實際教學中要以學生靈動思維的培養為任務，采用多樣化教學方法來促進學生綜合思維能力的提高，讓學生高效化學習，只有如此才能真正為學生可持續學習發展打下堅實基礎。初中階段學生在學習英語知識的時候，要具備流暢的思維能力，這是提高學生學習質量的重要基礎，有助于學生在學習中發揮思維流暢的作用。教師在詞匯內容的教學中，為培養學生流暢思維，可通過將有規律的詞匯集中，讓學生在復讀的過程中發現詞匯間的規律，學生在觀察后能說出更多類似詞組。如為學生呈現詞匯 air—hair—chair—fair 等，學生在觀察后想到了更多類似的詞組，如cold—told—hold—gold—sold，sweater—breakfast—healthy，mail—rain—paint—fail 等，這樣的方式對學生思維流暢度培養就能起到積極作用。

（四）促進學生創新思維提升

英語課程教學中培養學生靈動思維要有針對性，以學生創新思維培養為目標，教師在課堂教學中要注重學生個體差異性，尊重學生在課堂中的主體地位，促進學生在實際英語知識學習中樹立起信心。教師和學生之間要形成平等的交流關系，為學生創新性思維的發展創造良好的空間環境，調動學生主動學習的積極性。所以，教師在課堂教學中要多采用鼓勵的話語，讓學生能夠在英語知識的學習中樹立起信心，如：Trust yourself ！ Never give up ！ Keep up your courage...促進學生在學習中能夠形成動力，學生在主動學習的過程中，才能真正有助于提升學習的質量，發揮學生創新性思維的作用。課堂教學中教師要采用創新性的教學方法，如游戲方式以及小組合作方式等，激發學生學習中的創新思維。

（五）合作探究促進學生批判性思維

教師在英語教學中對學生批判性思維的培養也是比較重要的，這是提升學生英語學習能力的重要舉措。教師在實際課堂教學中要以學生為主，結合英語閱讀教學的內容，組織學生通過小組學習的方式，探究英語閱讀的內容。小組成員對教學內容討論交流，發表小組成員的個人觀點，在遇到難題的時候求助教師，能促進交流探究活動的良好開展這種思維的碰撞以及觀念的激發，能為學生批判性思維的培養起到促進作用。初中階段是學生英語知識學習比較關鍵的時期，教師在課堂教學中通過對學生批判性思維的培養，能為學生可持續學習發展打下堅實基礎，提高英語閱讀教學質量水平。

（六）互動教學提升學生思維品質

教師在實際英語課程教學中對學生靈動思維的培養，要注重采用有效科學的教學方法，通過互動性教學方法的科學化運用真正促進學生高效學習。英語教學中，師生之間形成良好的互動關系，教師對學生英語知識學習有更多的認識了解，從而為教師針對性地設計教學方案提供參考依據，這對學生思維培養有著積極的促進作用。教師在英語課堂中要充分注重發揮學生學習的主動積極性，促進學生思維活躍，從而才能提升學生學習的質量水平。如 Unit 7 Topic 1 Section A板塊，主要是講述出生年月以及年份、月份等知識點，教師可通過多媒體技術運用，給學生展示自己出生時候的照片，讓學生猜測照片當中的人是誰，為學生引入新的學習句型：When was I born?讓學生通過對新句型的運用進行口語練習，從而有助于提升學生口語實踐能力。教學當中為學生展示星座的相關內容，讓學生猜測教師出生的日期。向學生提問：“When was she born”語法當中的be 動詞采用的是was 不是is 這是為什么？通過師生之間形成良好的互動關系，這對調動學生靈動的思維、促進學生積極探究有著良好效果，有助于提升學生學習的質量。教師在實際課堂教學中只有抓住要點展開教學，才能真正為學生良好學習打下基礎。

（七）注重培養學生形象思維

英語課程教學中為促進學生形象思維發展，教師在實際英語課程教學中就要以學生為中心開展開放性教學活動，從整體上調動學生學習參與積極性，鼓勵學生參與到英語課程學習活動當中去。初中生在學習英語知識的過程中，對于相關的英語知識理解不明確，教師可通過形象化思維的培養，為學生呈現圖片以及視頻資料等相應的內容，讓學生能夠在英語知識的理解方面更為方便，這對學生英語知識學習能起到積極促進作用。如在講述到相關食物的內容中，教師可為學生直接呈現出食物的圖片，讓學生對英語知識的學習有明確的認識。從這些層面得到了強化，才能真正有助于提升學生形象思維能力，促進學生高效學習英語知識。

總而言之，初中英語教學激活學生靈動思維，就要求教師在實際教學中注重創新，采用新的教學方式以及理念，讓學生在實際英語知識學習中思維能力得以提高，帶動學生可持續、深度地學習。對學生靈動思維的培養研究，為實際英語教學活動的開展提供了有益參考，希望能促進教學工作的高效落實。