構建課程體系：“新時代勞動教育”的校本化探索

廣東省廣州市番禺區鐘村中心小學 陳燕貞

2018 年，習近平總書記在全國教育大會上明確要求把勞動教育納入培養社會主義建設者和接班人的總體目標之中，提出構建德智體美勞全面培養的教育體系。

廣州市番禺區鐘村中心小學把握時代脈搏，基于番禺區“上品教化”教育理念和學校真人教育的實踐，初步構建了“新時代勞動教育”課程體系，探索有效途徑，取得了一定的成效。希望鐘村中心小學的校本化探索，能為其他學校開展落實“新時代勞動教育”提供一定借鑒。

一、把握“新時代勞動教育”的內涵

新時代勞動教育不僅僅是掌握勞動技能這樣簡單的行為，我們認為，“新時代勞動教育”是促進學生形成勞動價值觀、養成良好勞動素養的教育。

在勞動價值觀方面，要努力幫助學生形成以下的價值觀：

1.確立正確的勞動觀念、積極的勞動態度，拒絕“好逸惡勞”“不勞而獲”等錯誤觀念；

2.形成熱愛勞動過程、勞動成果和尊重勞動人民的價值態度。

在養成良好勞動素養方面，要努力促進學生具備以下能力和習慣：

1.具備一定勞動知識與技能，成為全面發展的人；

2.發展學習者創造性勞動的潛質，成為新時代所需要的創造性勞動者；

3.養成良好的勞動習慣，成為“流自己的汗、吃自己的飯”的有尊嚴、有教養的現代公民。

二、構建“新時代勞動教育”的課程

落實“新時代勞動教育”的關鍵在于課程。針對學生勞動意識薄弱、勞動機會少等問題，學校圍繞“四敢四善”時代真人的培養目標，構建了“新時代勞動教育”課程體系，分別是基礎型課程、研究型課程和拓展型課程。基礎課程為全校學生必須參與的必修課程；研究型課程由探究實踐課程、非遺傳承課程和STEM 課程組成；拓展型課程分別是種植體驗課程、研學旅行課程、節假日課程。

（一）基礎型課程

每周五下午第二節，是全校統一的勞動課，這一節課，學校根據《廣州市中小學勞動教育指導綱要》每學段的要求與建議，設計了對應的課程，構建包括自我服務、家務勞動、校內外勞動在內的系列勞動課程。這一課程要求每個學生都需參加，保證了基礎課程的全員性。

基礎型課程按照“人與自我”“人與家庭”“人與學校”“人與社會”四個維度，依據不同年段分層設計。“人與自我”維度安排了自我穿衣、洗漱、整理物品、規劃出行等內容；“人與家庭”維度安排了拖地、清洗衣物、煮飯炒菜、接待客人等內容；“人與學校”維度安排了垃圾分類、校園清潔、給基地農作物除草施肥、正確使用農具等內容；“人與社會”維度安排了社區清潔、創文宣傳等內容。

（二）研究型課程

1.探究實踐課程：主要通過綜合實踐活動主題活動進行，學校根據實際，設計每年級的探究主題，并在其中設計勞動活動。每個學期每個班完成一個主題活動的探究學習，通過設計與制作、職業體驗、社會服務等活動來進行勞動教育。如在“走進學校周邊環境”主題中，在學生對學校周邊環境進行考察后走進社區，開展撿垃圾活動。活動后，組織學生對撿到的垃圾及來源進行分析，提出建議，反思自身行為，進一步加強學生的社會擔當責任意識、勞動意識。

在課程目標上，強調學生圍繞日常生活開展服務活動，能處理生活中的基本事務，初步養成自理能力、自立精神，形成積極的勞動觀念和態度；能運用一定的操作技能解決生活中的問題，將一定的想法或創意付諸實踐，提升創造性勞動的能力。

2.非遺傳承課程：挖掘地域資源，傳承弘揚中華優秀傳統勞動文化，學校一直在探索實踐。其中對地域醒獅文化及民間織繡藝術的傳承與探索，把勞動教育與美術相結合，從兒童的視角出發，以纖維藝術作為突破口，建立“醒獅織繡工作坊”，開發社團課程，讓學生參與非遺制作，引導學生關注我國古代勞動人民的創造智慧，傳承工匠精神，創作立體“織繡醒獅”作品，傳承織繡工藝。

3. STEM 課程：勞動教育需要與時俱進，新時代勞動教育的核心內涵是創新。為此，學校創新勞動教育新形式，設計了STEM 課程，如“吸塵器的設計與制作”“創意機器人的制作”、3D 打印課程等。學生通過項目式學習，形成創新勞動意識，提高了解決問題的能力，增強了在新時代背景下的智慧勞動能力。

（三）拓展型課程

1.種植體驗課程：學校勞動地基有32 塊種植地，把這些種植地平均分配到三到六年級，各班學生在這里經歷種植、收獲、義賣等過程，體驗勞作樂趣，豐富勞動經歷。

2.研學旅行課程：2016 年11 月，教育部等十一部門印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》，研學實踐教育對于培養學生綜合素質具有不可替代的作用。學校在設計研學旅行課程時，與勞動教育結合，豐富研學形式，創造機會讓學生在活動中參與勞動教育。近兩年的研學旅行中，學生到勞動基地研磨豆漿、種番薯、野炊等，展示勞動技能，分享勞動成果，感受勞動的快樂。

3.節假日課程：勞動教育應走出課堂、走向社會，建立以學校、社會、家庭三位一體的勞動教育體系。父母是孩子的第一任老師，是孩子成長過程中最好的教育資源。學校堅持勞動教育從家庭勞動開始。一是通過傳統節日文化，推進勞動教育。利用端午、中秋等傳統節日開展勞動教育，如在端午節學包粽子、中秋節做環保燈籠等。二是利用寒暑假，布置勞動作業。每年寒暑假，學校因時制宜，布置勞動作業。如寒假圍繞“傳承·濃濃的年味”開展寒假勞動實踐活動，讓學生“剪窗花”“貼春聯”或與家人共做團年飯等；暑假根據《廣州市中小學勞動教育指導綱要》的內容，根據不同年齡階段布置暑假作業，讓學生利用假期，跟家人學做家務。

三、組織“新時代勞動教育”的活動

課程是落實“新時代勞動教育”的主要途徑，但勞動教育還應該有機滲透在平常的活動中，讓學生獲得勞動態度，形成勞動技能和習慣。因此，學校還通過豐富的特色活動，創造讓學生展示勞動技能的機會。如每年“學雷鋒，獻愛心”活動，同學們合作制作各種精美手工藝品、美食后進行義賣活動；重陽節走進社區、走進敬老院，開展社會服務活動；寒假組織“即席揮毫義賣揮春”活動，組織參加“番禺區義工聯迎春花市義寫春聯”活動，為人們送祝福。

豐富的活動落實了勞動教育在日常生活中的滲透，有利于實現“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞促創新”的目標。

四、課程實施及評價

（一）課程實施

學校根據不同課程的特點，通過不同的途徑實施，學習方式有項目式學習、主題探究、活動開展等。其中，基于STEM 理念的“織繡醒獅”特色課程，由于勞動任務的復雜性，涉及多個學科，綜合運用了科學、技術、工程、數學、美術等多個學科的知識，因而采用的是項目式學習，強調以學生為中心，以完成“織繡醒獅”作品為導向，引導學生設計、創造、建構、發現、合作，解決實際問題。

（二）課程評價

勞動課程的評價，采取的是過程性評價和總結性評價相結合的方式，結合學校《鐘村中心小學“小真人”多元發展性評價方案》，通過陽光爭章、追章的形式以及綜合實踐活動的成長檔案袋，對學生進行綜合考查，多元評價，既評價勞動態度，也評價勞動技能，還評價勞動結果。

讓學生回歸生活，真實勞動，體驗勞動的快樂，在勞動中實踐，在實踐中創新，才能做到真正意義上的“知行合一”。

五、落實“新時代勞動教育”的思考

在落實“新時代勞動教育”的過程中，我校取得了一定成績，“織繡醒獅”工作坊榮獲全國第六屆中小學生藝術展演活動學生藝術實踐工作坊一等獎，學生作品獲廣東省中小學生手工藝作品展示活動一等獎、廣東省第六屆中小學藝術展演活動一等獎，參加粵港澳大灣區中小學嶺南優秀教育成果展、廣東省中小學勞動教育成果展。

但在實踐的過程中也發現了諸多問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）意識不強

由于近年來社會對勞動的偏見，部分教師、家長、學生對勞動不重視，這也足以說明“新時代勞動教育”的開展迫在眉睫。家長包辦家務、代替學生做值日的現象也是屢見不鮮；教育部門在綜合評價方面，對勞動教育的不夠重視，也是造成勞動教育邊緣化的一個重要因素。因此，氛圍的營造，提高社會各界對勞動的重視還任重道遠。

（二）體系缺失

目前，新時代勞動教育還正處在起步階段，從目標確立、課程開發、教材編寫、教學實施、評價落實都缺少系統的構建。這對于本來就處在邊緣地帶的勞動教育影響頗大，畢竟學校和教師難有實力和精力進行系統的校本化構建，教育行政部門進行頂層設計，系統構建，才能讓新時代的勞動教育真正落地。

（三）師資不足

從師資來看，目前絕大多數學校的教師沒有經過系統的勞動教育，學校也缺乏相對專業的師資。師資的缺乏，也嚴重影響新時代勞動教育的有效實施，需要充分調研，提出相應的對策，促進教師水平的提升。