古詩詞教學(xué)：讓語文教學(xué)醞釀芳香
——探析小學(xué)高段古詩詞的有效教學(xué)

江蘇省無錫市港下實驗小學(xué) 周麗敏

語文學(xué)科作為一門人文性的學(xué)科，帶有極為顯著的人文色彩。古典詩詞作為我國文學(xué)寶庫中的瑰寶，閃爍著耀眼的光芒。學(xué)好古詩詞不但可以陶冶小學(xué)生的情操，還能讓學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新能力得到鍛煉，教師應(yīng)該從小學(xué)階段就注意培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞和理解能力。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，我發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個問題：一是教學(xué)中照本宣科現(xiàn)象比較嚴重，不少教師都是結(jié)合教材、教學(xué)用書甚至是網(wǎng)上的詩詞賞析開展古詩詞教學(xué)，一學(xué)期下來學(xué)生也掌握不了幾首，只是應(yīng)付考試，學(xué)會背誦和默寫課本上的幾首古詩詞而已；二是本末倒置，不少教師認為古詩詞只是教學(xué)中比較少的一部分內(nèi)容，在考試中占分不多，往往沒有加以重視，出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象；三是拓展方面不夠凸顯，不少教師只是從文本出發(fā)，沒有進行一定量的課外拓展，導(dǎo)致古詩詞教學(xué)內(nèi)容單薄。我認為，我們可以運用以下策略，開展古詩詞教學(xué)的有效途徑的探索，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、熟讀成誦，培養(yǎng)古詩詞鑒賞能力

學(xué)習(xí)古詩詞，要經(jīng)歷朗讀、背誦、理解、記憶及應(yīng)用這樣一個過程。小學(xué)生的思維正處于初步形成階段，也是記憶力強于理解力的階段。讓他背誦一首古詩詞比較容易，但讓他完全理解詩詞所表達的中心思想可能就有點難度了。按照現(xiàn)行小學(xué)新課標(biāo)要求，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，重點是古詩詞的朗讀和背誦，其次是翻譯和理解運用。也就是說首先要讓學(xué)生了解有這樣一首詩的存在，然后再背誦下來，印在自己的腦海里。也許在未來的某一時刻，“面對此情此景，我想吟詩一首”的時候就可以信手拈來，出口成章，談吐不凡。重視朗誦是古詩詞教學(xué)的根本，古詩詞都有嚴格的韻律，如五言絕句，七言律詩等，對仗工整，節(jié)奏押韻，讀起來朗朗上口，行云流水，如歌如訴，反復(fù)熟讀能夠促進背誦記憶。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。古代學(xué)者朱熹就說過：讀得熟，則不解說自曉其義也。在理解的基礎(chǔ)上，通過富有感染力的朗讀，去體味、揣摩其內(nèi)在的意蘊，從而受到美好情操的陶冶。教學(xué)時，教師可以為學(xué)生播放詩詞朗誦課件，讓他們欣賞標(biāo)準(zhǔn)的古詩詞朗讀的咬字讀音、韻律節(jié)奏、情感意境；也可自己跟著教師低吟淺唱，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美；還可變換多種形式讀古詩，如個別讀、男女生分別讀、小組合作讀、齊讀等，使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過多讀熟讀，最終達到背誦記憶積累的成效。

二、興趣為源頭，創(chuàng)設(shè)古詩詞學(xué)習(xí)意境

從《詩經(jīng)》到《漢樂府民歌》再到唐詩宋詞元曲，中國古詩詞之美舉世矚目，是因為其運用了精煉的語言表達了生動的畫面和深刻的寓意，刻畫了詩人當(dāng)時所處的場景，把讀者帶入空靈的遐想之地。但對于理解思維能力還處在初級階段的小學(xué)生來說，對幾千年前的歷史沒有概念，也無法想象，遠沒有《大頭兒子小頭爸爸》這樣的動畫片來得生動有趣，所以對學(xué)習(xí)古詩詞并不感興趣。針對這種情況，在小學(xué)古詩詞的教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將古詩詞的內(nèi)容改編成課本劇，讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演，來個穿越歷史，情景再現(xiàn)。按照詩人的意圖營造古詩詞中的意境場景，讓學(xué)生在歡快愉悅的氣氛中加深對古詩詞的理解，便于背誦記憶。比如：在教王安石的《元日》一文時，讓學(xué)生先大聲誦讀詩歌：“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”然后帶領(lǐng)學(xué)生分析詩中表達的主題思想：這是一首描寫人們喜迎新春歡度佳節(jié)的詩歌。那么可以根據(jù)詩中體現(xiàn)出的物品如“爆竹”（鞭炮）、“桃符”（春聯(lián)）、“千門萬戶”（人家），場景如“除舊歲”“春風(fēng)送暖”“換桃符”等條件，把詩歌改成一個情景劇，讓會寫毛筆書法的同學(xué)寫一副對聯(lián)，錄制一段鑼鼓喧天、鞭炮齊鳴的音樂用多媒體設(shè)備播放，把教室的門口當(dāng)成家門用來貼對聯(lián)，同學(xué)們扮成老人、孩子、爸爸媽媽、叔叔阿姨等不同人物，結(jié)合在家過春節(jié)時候的情境拓展想象空間，把教室當(dāng)成舞臺，上演一場活潑有趣的除舊迎新的《元日》情景劇。在這個過程中，學(xué)生通過親自動手制作舞臺道具、布置場景、自編臺詞、合作表演等環(huán)節(jié)互動，對古詩詞形成了一個重新認識的過程，加深了理解記憶，也激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

再如：學(xué)習(xí)《村居》這首詩的時候，也可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個模擬情景。在草木生長、鳥兒飛舞的陽春三月，楊柳樹新發(fā)的枝條翠綠柔軟，輕拂堤岸，沉醉在煙霧般的水汽之中。村莊里的孩子們放學(xué)回家，看天色還早，趁著東風(fēng)吹拂，趕緊去放風(fēng)箏。這首詩的情景與學(xué)生的現(xiàn)實生活很貼近，學(xué)生很容易融入其中，感同身受，甚至有的孩子有親身經(jīng)歷，所以對詩中描述的場景似曾相識，對詩歌的深刻理解就順理成章了。

三、靈活利用新教育技術(shù)，提升古詩詞學(xué)習(xí)效率

把手機、電腦變“玩具”為“工具”，將古詩詞教學(xué)植入到網(wǎng)絡(luò)中，借助遠程教學(xué)、慕課、古詩詞填空小程序等形式，讓學(xué)生在手機、電腦上下載學(xué)習(xí)古詩詞的軟件，制定每一天的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成任務(wù)有獎勵，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，日積月累，必有成效。

在古詩詞課堂教學(xué)中，教師也可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用，把古詩詞中所描寫的意境制作成古風(fēng)古韻的畫面，配以富有磁性的詩詞朗誦和優(yōu)美的古典音樂，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放給學(xué)生，為學(xué)生帶來有聲有色的視聽盛宴，獲得良好的感官體驗，構(gòu)建出一個生動形象的虛擬環(huán)境，有利于學(xué)生身臨其境般走到詩詞歌賦的情境當(dāng)中去，領(lǐng)會作者寫作時的心境，從而達到古今交融的古詩詞教學(xué)境界。

例如：在學(xué)習(xí)宋朝詩人楊萬里的《宿新市徐公店》時，教師可以將詩中描寫的情景借助電腦軟件制作成Flash動畫，讓“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成蔭。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的美妙場景在多媒體教學(xué)設(shè)備中由無聲的詩詞變成活靈活現(xiàn)的動畫片，投其所好，讓學(xué)生在課堂上看起了動畫片，忘記了是在學(xué)習(xí)一首古詩，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)起來毫不費力。

四、豐富課外教育活動，拓展古詩詞學(xué)習(xí)能力

古詩詞博大精深，內(nèi)容繁雜。對于小學(xué)生來說，古詩詞的創(chuàng)作年代距離現(xiàn)代太過久遠，特別是小學(xué)生還沒有開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中國歷史，對于古詩詞的歷史演變更是知之甚少。為了加強小學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和記憶，儲備更多的國學(xué)知識，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的。教師要鼓勵學(xué)生進行課外延伸，參加國學(xué)知識講堂或者歷史故事欣賞等活動，加強學(xué)生對古詩詞相關(guān)知識的理解。教師可以讓學(xué)生在課前通過上網(wǎng)查詢、請教家長等方式對詩詞作者及作者生活的時代背景、個人經(jīng)歷等方面進行初步了解，體會作者創(chuàng)作時的心情，這樣才能切實體會到作者所要表達的情感，才能對詩詞的內(nèi)容更加理解。

《中國詩詞大會》作為中央電視臺自主研發(fā)的一檔大型演播室文化益智節(jié)目，自開播以來受到觀眾喜愛。教師可以模擬它的形式，開展“校園詩詞大會”。將課標(biāo)中要求學(xué)生掌握的75 首古詩詞整理出來。以不同形式的命題呈現(xiàn)，如：詩詞填句、詩句找茬兒、飛花令等。教師可以做主持人，愛好詩詞的家長做點評員，有實力的學(xué)生參與比賽。詩詞知識的比拼及賞析，掀起了大家學(xué)習(xí)和誦讀詩詞的學(xué)習(xí)熱情。最終通過比賽角逐出冠、亞、季軍，并頒發(fā)獎狀和獎品。

教師可以鼓勵學(xué)生將古詩進行改寫，現(xiàn)代詩、散文詩、文包詩也都可以，既符合原詩的思想內(nèi)涵，也可融入自己的創(chuàng)意；既能再現(xiàn)原詩的意境美，又能鍛煉文字，激發(fā)學(xué)生的形象思維，不失為審美欣賞中的一種有效手段。

有條件的學(xué)生還可以在假期里和父母長輩一起游覽名勝古跡、歷史文化名城等，到詩歌記載的地方親臨其境，感受一下詩人作詩的實地場景。如李白所作的名詩《望廬山瀑布》：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。如果能親自到廬山瀑布景區(qū)現(xiàn)場觀看瀑布的雄偉壯觀，就能對這首詩有深刻的理解和體會，同時也能豐富自己的人生閱歷。如蘇軾所作的《飲湖上初晴后雨》：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。學(xué)生可以去西湖邊一游，走一走斷橋，賞一賞三潭映月，感受它水天一色之美，煙雨迷蒙之美。如有興致，還可以寫下幾句詩一樣的語言。

結(jié)合高段語文教學(xué)的開展，我深刻體會到古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化中的一部分，它的有效教學(xué)有助于全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)的提升都有著極大作用。

古詩詞學(xué)習(xí)需要不斷熟讀、記憶，并且要從熟讀中逐步領(lǐng)悟作者寫詩詞時的意境，逐步體會詩人的情感。教師要善于從學(xué)生興趣與生活出發(fā)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的領(lǐng)悟能力，使其能逐步運用學(xué)到的詩詞寫法。