游戲教學法應用于小學數學教學中的價值與策略分析

趙麗麗

（江蘇省南通市虹橋第二小學，江蘇南通 226006）

引 言

一直以來，數學課程被看作是培養學生思維能力的基礎學科，其對學生的思維品質要求較高，具有良好思維能力的學生不但可以盡快地掌握數學知識，而且能在數學學習活動中獲得愉悅感和幸福感，通過數學學習進一步提升自身的思維能力[1]。這意味著，要想讓小學生掌握數學知識，教師必須切實調動學生積極思考的意識，讓學生全身心地投入數學學習活動中。為此，小學數學教師可嘗試通過游戲活動來調整學生的思維狀態和學習行為，使其切實實現有效學習。本文中筆者將結合自身教學經驗，探討在小學數學教學過程中組織游戲活動的教育價值。

一、小學數學教學組織游戲活動的價值探究

（一）激發學生的學習興趣，調動學生的內在學習動力

興趣是最好的老師，只有在興趣的驅動下，小學生才能主動參與學習活動，以最佳狀態吸收數學知識，從而有效建構數學概念[2]。但如何激發學生的數學學習興趣是一大難題。興趣可分為兩類、一類是內在學習興趣，另一類是外在學習興趣。前者是學生本身因為求知欲、好奇心產生的學習興趣，后者則是因為一些特定目的、教師賞識活動、優異成績等因素的刺激所產生的學習興趣。

激發學生的內在學習興趣可最大限度地開發學生的學習潛能，有利于從根本上調整學生的數學學習行為，提高學生心理素質[3]。教師可通過游戲教學活動實現這一目的，小學生都喜歡游戲，經常因為游戲與學習時間沖突而產生負面情緒。教師如果可以讓學生在“玩中學”，便能切實優化學生的數學學習狀態，使其真正實現自主學習。因此，小學數學教師要主動利用游戲活動激發學生的數學學習興趣，實現寓教于樂，逐步引導學生將興趣轉化為內在學習動力，為學生的長遠發展奠定基礎。

（二）調整學生的學習行為，提高學生的課堂參與度

幫助學生養成良好的數學學習行為習慣非常重要，這直接影響著數學教學活動的效果。在以生為本的教育環境中，教師必須全面解放學生，讓學生真正實現有效的自主學習。但很多小學生對數學知識存在畏難心理，他們不相信自己能夠通過思考發現數學問題、解決數學問題，不敢輕易嘗試，缺乏自主學習的欲望[4]。教師如果可以通過游戲活動導入數學問題，就能在一定程度上減輕學生的畏難心理，從而直接調動學生的學習積極性，使學生形成良好的數學學習行為習慣。

在此基礎上，小學生也會自主參與課堂學習活動，即使沒有表達自己的學習需求，他們也會保持活躍的思維狀態，從而有效內化數學知識，在無形中增強學習效能，變得更加自信、樂觀。這樣一來，學生能夠逐步把握主動學習的機會，從而讓學習真正發生。久而久之，數學教學便可形成良性循環。因此，營造輕松愉悅、開放自由的數學教學環境，能夠真正為學生的長遠發展奠定基礎。

（三）優化學生思維狀態，提高課堂教學效率

在數學教學活動中，小學生會經常因為個人認知能力不足、感性素材積累不充實等原因陷入認知瓶頸，而這也是打擊學生學習積極性的直接原因[5]。小學生如果陷入認知瓶頸，便很難自主學習數學知識，容易深陷認知誤區。這時，教師不應一味、反復地講解數學知識，而應嘗試幫助學生調整思維模式，讓學生重新分析數學問題，使其從更開放的角度探索問題答案。在此過程中，游戲教學法也將產生積極影響，幫助學生真正實現有效學習。

游戲活動比較開放、綜合性較強，學生在游戲中更容易放松身心，產生愉悅輕松的學習情感。在這種狀態下，小學生更容易激發創新思維意識，從而全面內化數學知識，順利走出認知瓶頸。這樣一來，教師便可進一步完善學生的數學認知結構，豐富學生有意義的學習經驗，讓學生產生更高漲的學習熱情，促進學生實現長遠發展。

綜上所述，在小學數學教學中組織游戲活動非常重要，能夠讓學生真正實現有效學習、快樂學習、幸福學習，還能不斷優化學生的數學學習心態，使其漸漸形成終身學習意識。但教師如果單純追求輕松、愉悅、有趣，就可能本末倒置。學生一旦沉迷游戲活動，將難以在其中掌握數學知識，從而導致游戲教學流于形式。對此，小學數學教師要增強游戲活動的教育性、娛樂性，保證學生能夠真正積累有效的數學學習經驗。

二、小學數學教學組織游戲活動的可行方法

（一）以游戲導入課堂活動，調整學習狀態

課堂導入是比較重要的教學環節，發生在一節課的開端，雖然占時不多，卻直接關系著小學生的思維狀態、課堂參與行為，是學生實現有效學習的媒介。在這一教學環節中，教師需要切實調動學生的數學學習積極性，有效激發學生的數學學習興趣。以游戲導入課堂活動，能夠幫助學生從課間放松狀態過渡到數學思考狀態，避免加重學生的學習負擔。為此，小學數學教師應將游戲導入課堂教學中，優化學生的課堂學習行為、思維狀態，讓學生及時產生主體學習意識，珍惜主動學習的機會。

例如，在教學“位置和方向”一課時，筆者設計了一個“盲人摸象”的游戲，由此導入課堂教學。筆者利用課間活動布置了教室環境，重新擺放了桌椅，留出教室中心區域，提前擺放了玩具象，然后便讓學生戴著眼罩扮演“盲人”。接著，坐在周圍的學生為“盲人”指路，讓“盲人”順利找到玩具象。通過游戲活動，學生發現處于不同位置的同伴和自己指出的方向不一致，從而產生疑惑，不知如何判斷左右、前后位置。對此，筆者為學生解釋了“參照物”這一關鍵詞，告訴學生隨著參照物不同，物體的前后、左右、上下位置都會發生改變，自然而然地讓學生產生了想要學習統一的方位詞的意愿。在此基礎上，筆者順利導入了本課知識，讓學生自主學習東、南、西、北四個方向，有效培養了學生的方位感。

（二）以游戲創新課堂練習，深化知識印象

課堂教學中，教師習慣利用一些問題激發學生的思考意識，以問題為載體引導學生參與數學探究活動，使其積累豐富的解決問題的經驗，從而切實深化學生的數學知識印象。但是，盡管一些教師設計的問題符合學生的認知水平，卻難以及時調動學生的積極性。這就需要教師在課堂上以游戲活動創新問題探究形式，引導學生積極參與問題探究活動，使其在游戲中全面提升自己的問題解決能力。

例如，在“小數加法和減法”一課中，由于學生已經學習了加法、減法兩個運算概念，內化了加法、減法算理內涵，能夠利用所學的整數加減法知識解決新的問題，雖然該課整體認知難度不高，卻需要學生足夠細心、認真，準確計算小數加減法。然而，小學生經常因為枯燥乏味的數學運算活動而感到無趣，也無法集中注意力計算小數加減法問題，容易出現運算錯誤，這樣的練習結果又會直接打擊學生的學習積極性，無法讓學生真正實現有效學習。因此，筆者設計了一次數學游戲活動。筆者準備了多道小數加減法題目，讓學生自主計算，讓負責計算的學生手捧花球，說出正確答案后便將花球傳遞給下一名學生。計算活動結束時，手持花球的學生會被淘汰，然后依次進行下一輪游戲動。這個數學游戲能夠營造激烈的競爭氛圍，高度集中學生的注意力，使其切實內化小數加減法算理與算法知識。

（三）以游戲改進課后作業，培養自學意識

教師往往會以書面作業的形式，讓學生進行大量練習。然而，小學生因年齡特點，難以長時間保持學習熱情，書面作業只能考查學生的理論知識掌握情況。因此，小學數學教師可以通過游戲創新課后作業形式，以此來激發學生的學習興趣，培養學生的學習自覺性，使其帶著愉悅的心情完成作業任務。

例如，在“多邊形面積的計算”一課的教學中，為了引導學生全面內化本課知識，使其靈活整合、綜合運用本課知識，筆者利用涂色游戲設計了課后作業。為此，筆者提前設計了多個涂色板，每個涂色板都是由長方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形組成的組合圖形。學生可利用美術材料為這些圖形涂色，及時展現自己的審美品位，發揮自身想象力與創造力。同時，學生還可以自主測量這些涂色板中各圖形的邊長、高，及時應用圖形面積知識計算這些組合圖形的面積，鞏固所學內容，從而直接提升數學知識運用能力。

結 語

總之，在小學數學教學過程中落實游戲教學法非常重要，其能夠通過優化學生的情感體會、學習心理來開發學生的智力潛能，使學生掌握學習數學的可行方法，讓學生真正實現健康成長。因此，小學數學教師要正確認識游戲教學法的意義，并以恰當的方式落實游戲教學活動，讓學生在“玩中學”，切實實現幸福教育。