高中英語閱讀文化背景知識教學途徑分析

鞠海燕

【摘要】英語是高中整體教育體系中的重要組成部分，在國家經(jīng)濟、文化都高速發(fā)展的現(xiàn)代社會英語已經(jīng)成為人們的生活必備技能，基于以上兩點原則高中英語教師必須對英語教學產(chǎn)生重視，課上不僅要講解詞匯、語法知識，同時也要將學習和生活建立緊密聯(lián)系，介紹每一篇文章的寫作背景，讓同學們深入了解西方國家的文化知識，產(chǎn)生跨文化意識，從根本上提高英語水平。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;文化背景知識教學

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-033-01

引言：所謂文化背景知識是指在教學過程中教師在現(xiàn)有知識的基礎上拓展其文化背景，在全方位了解作者創(chuàng)作意圖的前提下深入分析文本內(nèi)容，了解其隱藏的知識內(nèi)涵，實現(xiàn)學生閱讀能力和教師教學效率的同時提高，在新課改的教育大環(huán)境下，教師為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標正在積極探索在高中閱讀課程中進行文化背景知識教學的有效途徑，以此促進高中英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

一、深入分析教材內(nèi)容，尋找背景知識切入點

教材是高中英語教學的基礎，為了使高中生得到全面發(fā)展，目前英語教材中存在大量涉及到西方文化的文章，教師需要做的就是深入分析教材內(nèi)容，從而尋找到最適合在課上為學生進行文化背景知識拓展教學的切入點，充分利用手中已有資源，構(gòu)建高效課堂。在探尋切入點的過程中教師必須遵循以下兩點原則：第一，所選內(nèi)容必須有一定的文化價值，不能對每一個單詞每句話都深入拓展，最好選擇與歷史文化、教育理念、思想價值觀念、生活習俗等相關的內(nèi)容，保證教學的有效性;第二，所選內(nèi)容最好與我國文化之間存在明顯的差異，這樣方便學生進行對比學習，既能深化對本土文化的認知和記憶，同時也能更好地分析他國文化。基于以上兩點原則構(gòu)建高效文化背景知識教學課堂，提高高中生文化素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、設置課程導入問題，激發(fā)學生的文化意識

在新課程教育改革的教育新時期下問題導入成為各學科教師應用最頻繁的方法之一，現(xiàn)階段教育部門要求教師在課上實施素質(zhì)教育，因此學生的主體地位得到了充分的尊重，教師改變傳統(tǒng)思想，讓學生成為課堂的主人，在明確本節(jié)課教育目標的情況下提出能引發(fā)學生深度思考的問題，這樣一來學生能夠集中注意力，積極地去教材內(nèi)尋找問題的答案，或是主動開闊思維，向教師陳述自己的觀點，無論是使用哪一種方式學生都能對知識內(nèi)涵有更深層的了解，而在進行文化背景知識教學的過程中教師也可以使用這一方法，將問題換成與所學文章文化背景相關的內(nèi)容，讓同學們產(chǎn)生文化意識，積極主動地去探索文化知識，最終提高學習質(zhì)量，為自身發(fā)展奠定基礎。

在教授《Other countries，other cultures》一單元時，教師可以通過提問的方式導入文化背景知識教學“When we talk about Canada，what do you think of？”、“Can you name some famous people from Canada？”這樣一來學生能夠陷入深度思考，展現(xiàn)出對加拿大相關文化知識的學習興趣，并在教師講解過程中不斷提出問題，從而更全面地了解加拿大的文化內(nèi)涵，提高對課內(nèi)知識的學習效率。

三、靈活使用信息技術，合理拓展教學內(nèi)容

隨著科技水平的不斷提升信息技術成為教師授課時的主要輔助工具，初中英語教師在教學期間也可以靈活利用信息技術手段，將文章的文化背景知識以圖像、音頻、視頻的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓他們可以通過主觀感受的方式了解西方國家的風俗習慣、經(jīng)典建筑、人物特征、語言特點以及飲食偏好等多方面的知識，從而對西方國家文化產(chǎn)生深切感悟，再將其與本國文化進行對比，成功形成跨文化意識，在此基礎上能夠發(fā)揮出主觀能動性，對拓展內(nèi)容深入探索、學習，這樣一來不僅能增加知識累積量，在日后的閱讀和寫作學習中將其靈活利用，另一方面也能提高思維品質(zhì)，從多元角度去理解文本內(nèi)涵，感受西方文化展現(xiàn)出的魅力。

例如學習《Amazing people》一單元時，教師可以在課程導入環(huán)節(jié)播放《The Mummy》的視頻片段，然后讓大家通過觀看視頻回答問題：“What did the story happen？”“Do you know about mummies are？”以此激發(fā)學生的學習熱情，同學們在觀看視頻、思考問題后可以對木乃伊文化有所了解，這樣一來能夠為后續(xù)正式教學打下基礎，提高學生的認知能力，讓他們可以快速跟上教師的教學進度，從而構(gòu)建出高效閱讀課堂。

結(jié)束語

綜上所述，教師在展開閱讀教學的同時引入文化背景知識，不僅能豐富學生知識積累量、開闊眼界，同時還能提高教學效率，提高學生的思維水平，通過針對性講解、問題導入和情境教學的方式提升高中生對英語文章的閱讀興趣，激發(fā)他們的文化意識，在學習理論知識的過程中深入了解西方國家的各類文化知識，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

【參考文獻】

[1]馮歡.閱讀教學中文化背景知識導入對高中學生閱讀能力的影響[D].華中師范大學，2019.

[2]薛文悠.高中英語課文閱讀教學中的文化導入研究[D].上海師范大學，2019.

[3]呂佩.論文化素養(yǎng)在高中英語教學中的重要性[J].海外英語，2019，08：194.

作者單位

（江蘇省如皋市搬經(jīng)中學;江蘇;如皋;226500）