核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)策略探究

付忠臣

摘? 要：新課改以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)。高中歷史教師在教學(xué)中，要站在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高度去俯瞰歷史教學(xué)，并結(jié)合歷史教學(xué)中存在的問題加以改進，讓課堂教學(xué)更能凸顯歷史教學(xué)特色，讓高中生充分感受歷史的魅力，逐漸對歷史產(chǎn)生濃厚探究興趣，在深度參與歷史教學(xué)活動的過程中提升歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;策略

隨著新課改的深入推進，核心素養(yǎng)這一字眼越來越多地被廣大教師所提及。高中歷史的核心素養(yǎng)既包括幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的唯物史觀，也包括提高學(xué)生利用史料去論證和解釋歷史的能力，以及幫助學(xué)生感受歷史的厚重和精髓，養(yǎng)成愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，培育學(xué)生的家國情懷。教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變決定了傳統(tǒng)教學(xué)方法過于落后，不能再適應(yīng)時代的發(fā)展和教育的要求，高中歷史教師必須站在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高度上去看待歷史教學(xué)，研究歷史教學(xué)的優(yōu)化之路，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

一、借助史料幫助學(xué)生了解歷史真相

學(xué)習(xí)歷史的前提必須是尊重歷史，能夠借助歷史事件去公正客觀的評價歷史，這就是學(xué)生的史料實證能力。歷史是過去發(fā)生的事情，它距離我們的生活十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生大多時候是從歷史劇、歷史故事或書籍中了解歷史，并不能確定看到的、聽到的歷史是否真實，這就造成了學(xué)生歷史觀出現(xiàn)偏差、對歷史真相不夠了解等問題。在高中歷史教學(xué)中，教師首先要扭轉(zhuǎn)學(xué)生歷史觀偏差的問題，通過借助大量真實的歷史音像資料、歷史書面材料等素材，幫助學(xué)生了解歷史的真相，感受歷史事實，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物史觀。

例如，在學(xué)習(xí)《辛亥革命》這部分內(nèi)容時，我就運用大量的歷史資料來幫助學(xué)生了解歷史真相。在課堂上，我給學(xué)生出示黃花崗烈士墓、林覺民像和《與妻書》等材料，讓學(xué)生感受革命烈士的英勇犧牲精神，解釋黃花崗起義的歷史意義。此外，我給學(xué)生播放武昌起義的音像資料，讓學(xué)生在了解歷史真相的同時，加深對歷史的感受。在學(xué)習(xí)《中華民國臨時約法》時，我利用多媒體出示臨時約法材料，通過約法條文的分析和整理，深刻理解臨時約法的內(nèi)容和意義，為理解辛亥革命的歷史意義做好鋪墊。

二、精設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生客觀分析歷史

歷史的學(xué)習(xí)不是只了解歷史真相這么簡單，更重要的是學(xué)生能否用客觀公正的態(tài)度去評價歷史。歷史真相從不以個人的喜好而發(fā)生變化，因此，探問歷史真相，客觀地分析歷史事實，是高中生必須具備的一項歷史能力。高中歷史教師在教學(xué)中，可以通過精心設(shè)計課堂問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生去探究歷史真相，客觀地分析和辨別到底哪個才是歷史的真面目，在討論、辯論中逐層推翻歷史的偽證，認(rèn)識到歷史的真面目，促使學(xué)生正確的歷史價值觀得以形成。

例如，在學(xué)習(xí)《中國土地制度》這部分內(nèi)容時，我就通過精心設(shè)計課堂問題來引導(dǎo)學(xué)生客觀分析歷史。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“土地私有制的逐步確立”相關(guān)內(nèi)容時，我讓學(xué)生結(jié)合書中材料思考井田制有什么特點？它屬于什么性質(zhì)的土地制度？奴隸們在“公田”上是怎樣勞作的？之后，我再讓學(xué)生結(jié)合春秋時期的社會背景想一下為什么會出現(xiàn)這種情況？這樣，我通過設(shè)計逐層深入的問題，帶領(lǐng)著學(xué)生在探究問題答案的過程中，逐漸加深了對歷史真相的了解，明白了每項歷史制度的建立總有其積極意義，也會逐漸體現(xiàn)出其落后性，應(yīng)該多方面去看待歷史問題，從而逐漸形成客觀公正評價歷史的價值觀念。

三、創(chuàng)新活動加深學(xué)生對歷史的理解

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史大多是通過死記硬背的方式來進行的，這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生對歷史一知半解，在分析歷史問題、闡述歷史事件意義時也時常丟三落四，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。在新課改以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，高中歷史教師應(yīng)積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，通過設(shè)計具有探究意義的歷史主題活動，讓學(xué)生在一系列活動中加深對歷史的理解和記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《 漢字與書法》這部分內(nèi)容時，我就通過創(chuàng)新課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生以更加生動的形式學(xué)習(xí)歷史。課上，我設(shè)立了“體會中國漢字魅力”的主題活動，并將活動分成探究漢字的演變歷程、講述漢字故事、探究中國主要書法流派、書法展示等環(huán)節(jié)。我讓各組學(xué)生分別負(fù)責(zé)一個環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)內(nèi)容，并制作成教學(xué)講義。在課堂上，我讓各組代表進行講課，不斷豐富了學(xué)生對中國漢字和中國書法的了解，并培養(yǎng)了學(xué)生熱愛漢字、熱愛中國文化、熱愛祖國的家國情懷。這樣，在豐富的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生不僅拓展了文化視野，而且深刻記憶了歷史知識。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是今后教育事業(yè)發(fā)展的大方向。高中歷史教師在教學(xué)中，要站在歷史核心素養(yǎng)的高度，認(rèn)真研究歷史課究竟該怎樣上，學(xué)生應(yīng)該怎樣高效地學(xué)習(xí)歷史等問題，并借助先進的信息技術(shù)優(yōu)勢為學(xué)生提供更為詳盡、更加生動的課堂教學(xué)，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中逐漸培養(yǎng)起自身的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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