淺議小學數學課堂中學生反思習慣的培養

汪超

教育就是讓學生接受知識，理解知識，掌握知識。所謂知識是指廣義上的道德、自身修養，還有文化知識。教師要在課堂上引領學生去自己發現問題，解決問題，這才是教育的真正作用所在。對于數學這種十分抽象的學科，更是要讓學生全面立體、多角度看待問題，要讓學生把學習數學當成一種習慣，久而久之提升自己的思維，就能夠靈活地解決問題。

一、加強與學生溝通

有一句話說得好，好孩子是夸出來的，教師要和學生多溝通，贊揚學生的長處。不得不說的一點是，在學校里，老師的一句鼓勵對學生幼小的心靈是有很大的影響的，有時候甚至能改變學生的一生。老師時常與學生溝通，與學生的關系拉近，會讓學生不懼怕老師，但也不能過于放肆，要讓學生敬畏老師，親而不疏。良好的師生關系是學生對學習感興趣的基礎，學生在學校接觸老師的時間比接觸父母的時間長，所以教師對學生的態度在學生成長的過程中十分重要。我們不能要求所有的老師都要像電影《一個都不能少》中的老師那么博愛，但是老師是一個良心活。每個老師不能將自己弄得高高在上，適當放低自己未必是個壞事，只有平等的溝通才是真正意義上的溝通，如果老師不能做到這點，那么老師和學生之間的關系就是“上”與“下”的關系。

二、賞識學生，激發學生的活躍思維

每個學生都是未經雕琢的美玉，而老師就是那個雕刻者。沒有學不會的知識，只有教不好的老師。小學生們還沒有太多自己的主見，這時候的領路人就十分關鍵。老師和學生好好溝通后，就會發現每個學生的優缺點，對癥下藥。只有這樣，學生們才會有學習的成就感，就會覺得學習是一件快樂的事，讓學生建立正確的世界觀、是非觀。學習的主觀意識十分重要，激勵學生會讓學習熱情大增，這時的學習也是最有效率的。給學生以充分的尊重，學生會感受到來自老師的尊重，這不僅僅是尊重學生的人格，老師的師德也在每次對學生的關懷中一點點完善。

三、不妨與學生“換”個位置

以前的數學課堂基本上是老師在唱獨角戲，老師在上面講得津津有味，可學生在下面聽得備受煎熬，這樣的環境學生怎么會有良好的發揮！只有讓學生感受到老師的關懷，學生才能在課堂上暢所欲言，把自己想的說出來，這也能讓老師更好地了解學生，師生之間的互動就形成了一個良性循環。當學生回答不上來問題時，一定要給學生一個思考的機會，要讓學生想，讓學生說。和學生換個位置，讓學生成為課堂的主角，讓老師一個人的舞臺成為老師與學生之間的舞臺，這是學生思維舞動的空間，而老師要在適當的時候給學生鼓掌，為他們喝彩！

四、為課堂注入新鮮血液

其實數學對于小學生來說確實是很枯燥的，那就想辦法讓數學變得有趣。當然，師生之間的情感交流是不夠的，要讓學生長期對數學感興趣，能夠在課堂上反思這堂課所學的內容就要靠有效的學習數學的方法。溫故而知新，如果學生能夠反思，他不僅記牢了所學的內容，還會在回憶時有新的理解和感悟。讓反思成為習慣，就會充分調動學生的潛力。老師要把握住學生靈感的瞬間，積極鼓勵學生沿著自己的思路去思考。

數學也可以很有趣。數學課堂老師可以把抽象的數字與生活中實例聯系在一起。比如在講乘法表時可以把它變成帶節奏的口訣，我記得一個朋友曾說過他的親身感受，就是他小時候沒背過十二生肖，后來有個歌手把十二生肖編成歌，他聽了幾遍就記住了。所以，如果乘法口訣有一定的節奏是不是更有趣？當然，如果學生有好的建議更好，學生的思維有時候會讓我們意想不到，讓學生去說自己的見解，可以以此組成小組讓大家討論，在討論結束時再讓大家把討論的結果說出來，進而引發班級的大討論。要讓學生們多思考，勤動腦。對于數學的學習，究其本質還是思維的運作，思考在數學中必不可少。教師要善于啟迪學生思考，讓學生想思考，愿意思考，主動思考。多出一些能讓學生有更多思考空間的題目，鍛煉學生的思維——當然，不能讓學生毫無理由地思考。愛因斯坦小時候問別人問題從不愿別人把問題講得太透徹，他會讓別人給他指個方向，最后的結果他自己想。我想對于學生也樣，給學生指個方向，讓他們自己去思考。給學生指過方向，教師就應該給學生留一個思考的空間，讓學生自己全方位多角度探索。一般情況下，解一個題目，越到后面越有信心，思維也越來越活躍，這時的學生十分有可能探索出新的解題思路，教師如果過早地把問題解完，那么學生思考的積極性就會降低，妨礙了學生的進一步拓展。如果要求學生用數學的語言說明6X9等于多少，那學生只不過是單純地思考結果而已，如果讓學生從乘法的運算名稱、意義去思考，就會促使學生積極動腦，暢所欲言。

五、如何引導反思

獨立自覺完成作業，檢查作業是反思的基礎。老師留的作業是讓學生回家后也不忘學習，所以學生對作業的態度是他們是否擁有思考習慣的基礎。態度是否端正可以從幾個方面看出來：

（一）是否有馬虎的地方出現。如果出現馬虎，說明學生做完作業并沒有及時檢查，只是敷衍了事，這是不應該出現的。

（二）字跡是否潦草。不必要求每個學生的字寫得多么好，字的好壞需要日久的練習，但字跡是否工整體現了一個人的態度是否端正。

（三）格式是否規范。數學中的一位數、多位數、整數、小數等都有明確的書寫規范。好的習慣是成功的開始，所以養成一個好的學習習慣是學好數學必不可少的條件。如果說藝術源于生活但高于生活，那么數學就是源于生活而又服務于生活。所以我們要知道數學與生活是緊密相關的。而這又不得不提思維的活躍性，這就需要學生的反思。所謂反思，就是不斷地思索，是對問題的理性再認識。它是一種主動的再認識，小學數學教學中，學生的反思及復習，就是復習以前學過的知識、每個章節、每一單元、每一個知識點。回憶、理解、掌握、運用、結合生活實際，再給自己一次讓思維飛起來的機會。從而不僅理清新舊知識之間的聯系，還對所學內容有了更進一步的認識，既培養了小學生的思維能力和自我質疑能力，同時也是自我提高的過程。

總而言之，素質教育下的小學數學課堂不再是死氣沉沉的課堂，老師的講課也不能味同嚼蠟，學生聽課也不再呆若木雞，不再是單純的知識遞延，而是思維與思維的碰撞。讓數學課堂上的反復思考成為一種習慣，讓學生們感受到數學的奧妙，讓學生們懂得生活中處處有數學，給學生信心，發現學生身上的閃光點，適當贊美和鼓勵會拉近教師與學生之間的距離，也會讓學生更有自信。