新課改下小學語文教學的轉變與優化

李瑩玉

摘? 要：語文是我國基礎教育課程體系中的基本構成，在向學生傳授知識、培養學生學習能力等方面發揮著極其重要的作用。新課改下如何做好語文教學工作并發揮其功能效用，是每個教師都必須要考慮的問題。本文將結合教學實踐經驗，并從營造和諧教學氛圍、關注學生個體差異、科學設置教學評價三個維度出發，系統地分析新課改下轉變與優化小學語文教學的科學方法和具體措施。

關鍵詞：新課改;小學語文教學;轉變;優化

受應試教育等傳統觀念的影響，目前仍有小學語文教師將教學的重點放在知識的傳授和灌輸上，沿用陳舊落后的方式方法，從而對教學效率的提升和課程改革的推進產生了負面的影響，并不利于學生的發展和成長。針對這種情況，每個小學語文教師都應直面傳統教學中的問題和不足，結合實際情況來展開深度思考和探索，以促進語文教學觀念、內容、方法等方面地轉變，從而實現教學效率和質量的全面提升。

一、轉變傳統教學觀念，營造和諧教學氛圍

觀念是行為的先導和指引，只有以正確、先進的觀念為指引才能夠保證教學行為的科學有效，營造出良好的教學氛圍和環境，促使學生保持積極的態度和情緒。因此，小學語文教師應當徹底地擺脫以往“以師為本”“師道尊嚴”等傳統教學觀念的束縛，放下高高在上的教學姿態，肯定并突出學生的主體地位，給予學生充分的關心、愛護和尊重，嘗試以真誠的態度、親切的話語和平等的身份來和學生進行溝通交流。以此來走進學生的內心世界，建立起融洽的師生關系，營造起自由、民主、寬松且和諧的教學氛圍，提高學生的學習動力。

例如，在教授《丁香結》時，以往的教學模式主要以教師為主導，學生們很少有機會參與探究活動，這種教學模式使課堂氛圍十分緊張。所以，筆者轉變傳統教學理念，積極營造和諧的教學范圍。如，筆者在課堂中會主動與學生們對話，通過對話交流的方法了解學生們的內心。在對話過程中，筆者會用親切的話語，讓學生們感受到寬松、自由的氛圍。這樣，筆者通過轉變傳統教學觀念，營造了和諧的教學范圍。

二、關注學生個體差異，實施分層教學模式

每個學生都是獨立存在的個體因此而存在著差異和不同，只有充分認識到這一點并展開針對性的教學，才能避免學生間差距的逐漸擴大，并取得更加理想的教學效果。所以，小學語文教師應該轉變“一刀切”“一鍋煮”的教學模式，通過各種方式和途徑來對班級內學生的學習成績、思維方式、認知結構、性格特征等情況進行全面了解。據此來將其分成優、中、差三個不同的層次，以制定層次化的教學目標，提出差異化的教學要求，實施針對性的教學內容等。真正地做到因材施教，去滿足不同學生的學習需要，讓每個學生都能在原有的基礎上獲得適應性的發展與進步。

例如，在教授《窮人》時，據筆者調查發現，本班學生的學習水平出現了分層化，造成這種學習差異的原因有很多，這種差異會隨著時間的推移逐漸增大。所以，筆者實施了分層教學模式。首先，筆者根據學生們的實際情況將學生們分成了A、B、C三個層次.然后，筆者再根據不同層次設置不同難度的學習任務。在實際教學中，筆者會重點關照C層學生，鞏固C層學生的基礎，逐漸縮小學生之間的差距。這樣，筆者通過關注個體差異，實施分層教學模式，促進了學生的共同進步。

三、科學設置教學評價，提升學生學習自信

評價是教育教學過程中不可缺少和替代的重要環節，是教師對學生學習行為的直接反饋，能夠促使學生更加客觀地認識自己的優勢和不足，提升學生的學習自信。在新課改背景下，小學語文教師應當提高對教學評價的重視程度，不再局限于以成績為單一標準的評價模式，而是將學生綜合素質的培養和全面發展作為評價的出發點，采用定性、定量相結合的多元方法來評價學生的學習過程，促使學生可以從中受到鼓舞和激勵，更具學習的自信心和積極性，以實現對教學效果的鞏固和優化。

例如，很多時候，教師都忽視了課堂評價環節，實際上，課堂評價對學生們的學習發展有著很大的幫助。對此，筆者針對課堂評價環節進行了優化。如，筆者會觀察學生們的課上表現，根據學生們的表現對學生們進行評價。通過這一環節，不僅鼓舞了學生們的學習熱情，同時還樹立了學生之間的競爭意識。再如，筆者利用課程結束前一段時間，設置了課堂檢測活動，根據學生們對知識掌握的情況對學生們進行評價，讓學生們認識到自身的閃光點。這樣，筆者通過科學設置教學評價，提升了學生的學習自信心。

綜上所述，新課程改革的形勢和背景下，每個學科教育教學都應該展開全方面地改革、轉型與創新，這樣才不至于落后于時代的發展，才能夠繼續展現出學科的育人功能和核心價值。所以，廣大的小學語文教師應該緊跟時代發展和教育變革的腳步，把握全新的理念和思想，并結合學生的身心發展狀況來展開探索，以實現營造和諧教學氛圍，關注學生個體差異，科學設置教學評價等策略的運用，從而助力語文教學的轉變和優化，并逐步邁上的新的臺階、上升到新的高度。

參考文獻：

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