關(guān)于高三語文有效復(fù)習(xí)的策略方式

王良勇

摘? 要：高考是人生的重要轉(zhuǎn)折點，而高三是學(xué)生備戰(zhàn)高考、決勝復(fù)習(xí)的重要階段。在這個階段中，有效復(fù)習(xí)就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重。畢竟學(xué)生的復(fù)習(xí)效果將直接影響學(xué)生在高考時候的表現(xiàn)。下面，本文就通過構(gòu)建語文導(dǎo)圖、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)以及引導(dǎo)主動思考等方式，組織學(xué)生開展語文復(fù)習(xí)教學(xué)，旨在提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高三語文;復(fù)習(xí)教學(xué);有效性

經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生會積累大量的語文知識。但是，由于知識較多，學(xué)生會出現(xiàn)對知識的遺漏、混淆，無法將知識點進(jìn)行相互聯(lián)系，僅僅通過表面的背誦來記憶，不能有效掌握對知識的運用。因此，在語文復(fù)習(xí)中，需要教師轉(zhuǎn)變課堂復(fù)習(xí)方式，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性。讓學(xué)生在趣味中復(fù)習(xí)，提升自己的語文綜合能力，培養(yǎng)出良好的語文思維，為有效復(fù)習(xí)提供便利，也為高考能考出好成績打造基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)，構(gòu)建語文導(dǎo)圖

在高三階段的復(fù)習(xí)中，學(xué)生需要經(jīng)過三個階段的復(fù)習(xí)來鞏固語文知識。而這期間，學(xué)生要不斷重復(fù)地進(jìn)行舊知識的鞏固和復(fù)習(xí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥性，從而喪失對學(xué)習(xí)的動力。久而久之，會在一定程度上降低學(xué)習(xí)效果。而情境創(chuàng)設(shè)是一種生動的學(xué)習(xí)方式，能把抽象、難以理解的知識轉(zhuǎn)化為生動、容易掌握的動畫，學(xué)生也樂于接受和記憶。所以，教師要合理利用情境創(chuàng)設(shè)，將相應(yīng)的語文情境設(shè)計到語文學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生興趣，使學(xué)生在情境中回憶自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而有效掌握，達(dá)到有效復(fù)習(xí)。

例如，在高三語文一輪復(fù)習(xí)中，需要學(xué)生對原有知識進(jìn)行整體的梳理，實現(xiàn)對知識的整體掌握。為了讓學(xué)生擁有更多的興趣進(jìn)行復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)效果。教師就利用情境復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生在情境中復(fù)習(xí)，積極進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)動力。情境學(xué)習(xí)可以通過構(gòu)建語文思維導(dǎo)圖的形式，來讓學(xué)生的語文知識更加系統(tǒng)化和明確化。在復(fù)習(xí)《滕王閣序》的時候，教師先為學(xué)生還原宴會的場景，將學(xué)生引入課文中，引導(dǎo)學(xué)生想象：“現(xiàn)在你是作者本人，當(dāng)你看到這個情境后，想表達(dá)什么？為什么要這樣表達(dá)？”接著，為學(xué)生構(gòu)建語文思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在導(dǎo)圖中復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。最后，教師讓學(xué)生將本節(jié)課的內(nèi)容，通過導(dǎo)圖形式畫出來，從而加深自己的理解。運用這樣的方式，既發(fā)展學(xué)生的興趣，使學(xué)生自覺加入到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，還能培養(yǎng)學(xué)生的探索和思考能力，有助于提升語文復(fù)習(xí)的有效性。

二、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，開展針對復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)任何學(xué)科，需要明確復(fù)習(xí)目標(biāo)。沒有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，復(fù)習(xí)效果將會減半。因此，教師要明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生開展針對復(fù)習(xí)。首先，在復(fù)習(xí)之前，要確定教學(xué)目標(biāo)，才能結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)重難點，為學(xué)生備課。所以，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，達(dá)到復(fù)習(xí)的有效性。

例如，以復(fù)習(xí)《歸去來兮辭》這部分語文知識為例。在本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)中，需要學(xué)生掌握文中的重點實詞、虛詞及特殊句式，背誦、理解本篇課文，以及掌握作者的情感。因此，在語文復(fù)習(xí)之前，教師要先了解和掌握本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的復(fù)習(xí)課程。然后，在語文復(fù)習(xí)中，教師提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們回想一下之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是否還有印象？”接著，教師為學(xué)生展示相應(yīng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠及時地回憶語文知識。在語文復(fù)習(xí)中，為學(xué)生開展復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生有效回憶自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握語文知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力。

三、引導(dǎo)主動思考，提升復(fù)習(xí)效果

在目前，高考對語文知識的考查，不僅僅要學(xué)生背誦相應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及實際運用。因此，在語文復(fù)習(xí)中，教師要做好引導(dǎo)作用，通過不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會主動思考。可以通過學(xué)生的分析、理解和總結(jié)，來強(qiáng)化自己對知識的理解能力，進(jìn)而培養(yǎng)自己的語文綜合能力。只有培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，學(xué)生才會在高考中提升自己的分?jǐn)?shù)，實現(xiàn)語文復(fù)習(xí)效果的提升。

例如，在當(dāng)前的語文高考中，問題設(shè)計是具有多樣性的，不僅要學(xué)生寫出課本背誦內(nèi)容，還需要讓學(xué)生對開放性問題進(jìn)行自我思考和理解。在語文復(fù)習(xí)中，教師可以為學(xué)生提出相應(yīng)的語文問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和理解。如，問題：在學(xué)習(xí)這節(jié)課之后，你所理解的情感表達(dá)方式應(yīng)該是什么樣的？給你的啟發(fā)是什么？等提出問題之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的思考來回答。所以，在語文復(fù)習(xí)中，教師要不斷提升學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生通過不斷探索和思考來提升語文復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，高考是人生的一個分水嶺，高三階段是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要階段。如何提升高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況和復(fù)習(xí)重難點，通過構(gòu)建語文導(dǎo)圖、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)以及引導(dǎo)主動思考等方式，讓學(xué)生擺脫原有低效的復(fù)習(xí)方式，在復(fù)習(xí)的過程中，既提升自己對學(xué)習(xí)的動力，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，還能有效掌握和鞏固語文知識，實現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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