高中語文新銳教學(xué)方法與策略探究

尚波

摘? 要：本文立足于高中語文教學(xué)的實際情況，從“搭建教學(xué)支架，構(gòu)建文言文教學(xué)體系”“滲透有效閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)內(nèi)涵”“促進讀寫結(jié)合，提升學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作水平”三個方面出發(fā)，對如何構(gòu)建新銳教學(xué)進行分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中語文;新銳教學(xué);學(xué)習(xí)支架;有效閱讀;寫作專題

引言：

語文是一門充滿人文情懷的學(xué)科，隨著新課程改革的不斷推進，對于教育教學(xué)也提出了新的要求，如何構(gòu)建新銳課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂教學(xué)提升自身語文素養(yǎng)成為教育教學(xué)的重點與難點。這就需要在實踐教學(xué)的過程中，任課教師要詳細(xì)了解學(xué)生的具體情況，為學(xué)生搭建適宜的教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生能夠迅速掌握文言文學(xué)習(xí)的思路，增加文化的認(rèn)同感。其次，任課教師要基于閱讀教學(xué)的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀的趣味性，感悟其中的文學(xué)形式與思想美感，從而形成自覺愛上閱讀的重要轉(zhuǎn)變。此外，任課教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生將課堂積累的語文素養(yǎng)運用于寫作之中，糾正學(xué)生的錯誤寫作觀念，以此全方位提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、搭建教學(xué)支架，構(gòu)建文言文教學(xué)體系

高中年齡段的學(xué)生普遍反映文言文學(xué)習(xí)較為吃力，這是因為古今表達方式不同，學(xué)生無法正確地掌握文言文閱讀習(xí)慣，很容易走向誤區(qū)，在文言文學(xué)習(xí)的過程之中死記硬背，故而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就需要任課教師要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。以《歸去來兮辭》一文教學(xué)為例，教師可以與學(xué)生共同概讀全文，在這一過程之中教師可以糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，指導(dǎo)學(xué)生斷句，從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀古詩文。緊接著，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出自己并不理解的句子，進行針對性的講解，如有學(xué)生指出自己無法理解的句子：“既自以心為形役，奚惆悵而獨悲？”教師可以講解其中關(guān)鍵性的注釋詞，如心，意愿;形，形體，指身體;役，奴役;惆悵，失意的樣子。將這些句子代入其中能夠逐步了解句子含義，這正是文言文注釋的關(guān)鍵意義。但與此同時，如何通過注釋正確翻譯文言文句子也是其中的重點，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解相關(guān)技巧，簡而言之需要注意“信”“達”“雅”，“信”即準(zhǔn)確，不可會錯文意;“達”即通順，不可生澀拗口;“雅”即用語規(guī)范運用白話文，不可使用常用俗語。最后任課教師指導(dǎo)再次回顧文章，這樣一來則能夠更加全面地體會文章所表露的深層情感。

二、滲透有效閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)內(nèi)涵

閱讀作為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段，在新銳課堂教學(xué)過程之中所占據(jù)的比重越來越大。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，掌握閱讀的關(guān)鍵價值與意義是教育教學(xué)的重點與難點，這就需要在實踐教學(xué)的過程之中，任課教師應(yīng)逐步滲透閱讀的方法與技巧。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文教學(xué)為例，首先任課教師需引導(dǎo)學(xué)生概讀全文，在概讀全文的過程之中，可以對文章大體思路有初步了解，文章主要講述了林沖認(rèn)識到自己被陷害，逐漸爆發(fā)的故事。而小說之中又是如何表露這種情感呢，學(xué)生通過對文章仔細(xì)閱讀，認(rèn)為其中的景物描寫與細(xì)節(jié)描寫對于人物心理性格的塑造具有重要幫助。如“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚揚卷下一場大雪來。”作為一處環(huán)境描寫，教師可以基于閱讀讓學(xué)生思考環(huán)境描寫的意義，在本文之中這不僅點明了故事發(fā)生的時間地點，也有效地渲染了故事的氣氛，為林教頭的爆發(fā)奠定了重要基礎(chǔ)。任課教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，探究閱讀過程中的藝術(shù)手法，通過教師多方面的整理，學(xué)生逐漸能夠感悟到閱讀中的獨特趣味，這對于促進學(xué)習(xí)興趣具有重要幫助。

三、促進讀寫結(jié)合，提升學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作水平

語文之中的知識點具有極強的關(guān)聯(lián)性，閱讀與寫作是分割不開的，如何將閱讀的心得體會運用于筆端是教學(xué)的關(guān)鍵所在。如在《裝在套子里的人》一文教學(xué)的過程中，學(xué)生了解到文章實則是通過別里科夫為例子，暗諷那些不愿背負(fù)責(zé)任的行為在客觀上卻起著為沙皇專制助紂為虐的作用，他限制著大家，并不是靠暴力等手段，而是給眾人精神上的壓抑，讓大家“透不出氣”。在閱讀的過程之中，學(xué)生了解到應(yīng)從細(xì)節(jié)入手刻畫人物，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的創(chuàng)作方式落于筆端，寫一寫在生活之中別有趣味的人物。有學(xué)生寫道：“我的鄰居是一位怪異的老奶奶，她每天的生活顯得十分刻板，清晨早早拿著蛇皮袋出門去，臨近中午滿樓道都能堆積廢棄的瓶子，她長得兇巴巴的，見到我手里未飲盡的礦泉水瓶子總會兇巴巴地說道：‘快喝完遞給我。我已經(jīng)半月未曾見到她的影子，聽母親說她去郵局的路上遇到了不測，那些錢都是資助給農(nóng)村孩子們用的。日子漸漸地平淡下去，我竟然有些懷念當(dāng)初那個執(zhí)拗又可愛的老太太。”在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠基于語文課堂，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到寫作手法加以充分運用，使得筆下的文字顯得活靈活現(xiàn)。

結(jié)束語：

總而言之，對于高中語文新銳教學(xué)的探究是十分必要的，這就需要在實踐教學(xué)的過程之中，任課教師要積極將新銳教學(xué)與多樣化教學(xué)緊密融合，積極創(chuàng)新，大膽實踐。在以后的實踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“高中語文新銳教學(xué)方法與策略探究”這一重要課題，以期提升每一位學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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