在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何有效地開(kāi)展課后復(fù)習(xí)

姜東 田文秀

摘? 要：課后復(fù)習(xí)作為幫助學(xué)生總結(jié)、歸納和升華知識(shí)點(diǎn)的重要手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中顯得尤為必要。人們對(duì)知識(shí)或者事物的記憶總是隨著時(shí)間的推移而逐漸變淡甚至遺忘，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，貪玩是孩子的天性。小學(xué)生無(wú)法通過(guò)自制力來(lái)約束自己在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)，這就要求教師在課后復(fù)習(xí)中合理地安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，不能單純進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，只重視結(jié)果而不重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和總結(jié)歸納能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中有效地開(kāi)展課后復(fù)習(xí)十分重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課后復(fù)習(xí);圍繞重點(diǎn);問(wèn)題情景;錯(cuò)題整理

課后復(fù)習(xí)不同于課上學(xué)習(xí)。課外復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)涉及的相對(duì)全面，并且學(xué)生已經(jīng)通過(guò)第一遍學(xué)習(xí)有所印象了。因此教師沒(méi)有必要面面俱到，而是應(yīng)該有所側(cè)重：爭(zhēng)取抓重點(diǎn)，補(bǔ)難點(diǎn)。并且，課后復(fù)習(xí)不等于題海戰(zhàn)術(shù)，教師不能單純地通過(guò)給學(xué)生布置大量的題目讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)從而要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，這顯然是不合理的。因此，本文筆者將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從圍繞重點(diǎn)剖析、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景和進(jìn)行錯(cuò)題整理三個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地開(kāi)展課外復(fù)習(xí)進(jìn)行探討，希望對(duì)各位讀者產(chǎn)生積極的影響。

一、圍繞重點(diǎn)剖析

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)考試的難度逐漸加大，小學(xué)數(shù)學(xué)考試中對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的考查方法越來(lái)越靈活。因此在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)立足考點(diǎn)圍繞重點(diǎn)進(jìn)行出題，從大量重復(fù)的習(xí)題中層層篩選出最精華的一部分，用于幫助學(xué)生活躍思維模式，復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)。也就是說(shuō)，教師有必要將自身投入題海中，通過(guò)大量的刷題來(lái)體會(huì)最新的出題模式，之后將其中的經(jīng)典題目進(jìn)行保留用于學(xué)生的課后練習(xí)。當(dāng)然，刷題的根本是為了鞏固知識(shí)點(diǎn)，因此教師需立足教材，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性、目的性練習(xí)，這樣才能做到有條不紊的復(fù)習(xí)。

例如，在教授“表內(nèi)乘法”這一章節(jié)時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生理解乘法的含義、知道乘法的各部分名稱以及正確的讀寫(xiě)算式、乘法口訣等。顯然乘法口訣作為一個(gè)很好的口訣心算工具，可以作為本節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。所以，在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以集中精力幫助學(xué)生記憶乘法口訣。比如，首先我會(huì)設(shè)置問(wèn)題問(wèn)學(xué)生：“兩個(gè)小朋友一組，有四組小朋友，那一共有多少個(gè)小朋友在滑冰呢？”這時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)：“四個(gè)2加在一起是八，所以一共有八個(gè)小朋友。”接著我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生：“你會(huì)用今天所學(xué)的乘法計(jì)算嗎？”這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)對(duì)乘法口訣的印象。

二、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

很多時(shí)候?qū)W生對(duì)于課后復(fù)習(xí)的熱情不是很高，一方面是因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得這些知識(shí)自己已經(jīng)學(xué)過(guò)一遍了肯定會(huì)，另一方面則在于學(xué)生厭倦了重復(fù)練習(xí)和重復(fù)勞動(dòng)。舊題年年有，題目常常新。雖然教師有時(shí)候在備課過(guò)程中會(huì)遇到很多經(jīng)典的題目，但是這些題目所設(shè)置的背景可能太過(guò)老套。所以教師應(yīng)該合理地將問(wèn)題情景進(jìn)行翻新，吸引學(xué)生的做題興趣。條條大路通羅馬，通往正確答案的解題思路也不是只有一條，這樣學(xué)生對(duì)題目感興趣了就會(huì)更加積極思考。

例如，在教授《角的初步認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角的各部分名稱、會(huì)辨認(rèn)角以及認(rèn)識(shí)直角等。在對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，我會(huì)再次設(shè)置情景帶領(lǐng)學(xué)生回憶知識(shí)。這是因?yàn)樾W(xué)生總是對(duì)新的事物充滿好奇，如果還是沿用之前上課講課的例子學(xué)生會(huì)沒(méi)有興趣。所以，我就會(huì)用情景進(jìn)行導(dǎo)入，我舉著一個(gè)裝有模型的盒子說(shuō)：“從前有一個(gè)小小收藏家，他收藏了許多的寶貝，大家要來(lái)看一看嗎？”接著我會(huì)拿出里面的紅領(lǐng)巾、足球、三角板、數(shù)學(xué)書(shū)等讓學(xué)生對(duì)角進(jìn)行辨認(rèn)，學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)了出來(lái)。

三、進(jìn)行錯(cuò)題整理

錯(cuò)題整理對(duì)于學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)給與鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這是因?yàn)樵谶M(jìn)行錯(cuò)題整理的過(guò)程中學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)不是盤散沙，所以學(xué)生在對(duì)錯(cuò)題整理時(shí)可以對(duì)過(guò)往的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。并且，錯(cuò)題整理是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)歸納的一個(gè)重要手段。在對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)歸納的過(guò)程中學(xué)生可以再一次進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這一過(guò)程學(xué)生能夠獨(dú)立思考自身的不足，充分表現(xiàn)自己的才能。

例如，在教授“表內(nèi)除法”這一章節(jié)時(shí)，教師在課堂上已經(jīng)通過(guò)“分一分”的操作活動(dòng)幫助學(xué)生了解并掌握了“平均分”的意義并對(duì)除法產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)。但是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)除法時(shí)，多多少少難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。比如，有些學(xué)生在計(jì)算除法時(shí)總是會(huì)把除法當(dāng)做減法進(jìn)行計(jì)算，那么我就會(huì)在課下幫助學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題謄寫(xiě)。在幫助學(xué)生整理錯(cuò)題的過(guò)程中，我會(huì)讓學(xué)生理解除法和乘法的聯(lián)系。這是因?yàn)槌朔ê统ㄖ徊贿^(guò)是相反的運(yùn)算，就像“3乘以4等于12”與“12除以3等于4”以及“12除以4等于3”之間的關(guān)系一樣，當(dāng)學(xué)生熟練地掌握了乘法之后，除法的問(wèn)題也就迎刃而解了。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)作為總結(jié)歸納小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)重要組成部分。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的接受能力以及現(xiàn)實(shí)情境，將課本上的難點(diǎn)、重點(diǎn)及考點(diǎn)通過(guò)習(xí)題進(jìn)行再現(xiàn)，重視題目的質(zhì)量而不是數(shù)量，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，防止學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)產(chǎn)生逆反心理。與此同時(shí)，教師需要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行考點(diǎn)剖析，并對(duì)相似知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類復(fù)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。另外，教師也應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理歸納，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而做到復(fù)習(xí)有章可循。

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