“老師不喜歡我，我不想學(xué)了”

青木川

孩子喜歡老師，又太渴望得到老師的認(rèn)可，所以捕捉到一點(diǎn)“風(fēng)吹草動(dòng)”，就會(huì)嚴(yán)重影響情緒。這天，女兒對(duì)我說——

周日，女兒沒睡懶覺，早早跑到我和她爸爸的臥室，情緒低落地對(duì)我說：“媽媽，我不想學(xué)跳舞了。”我問為什么。她說：“老師總讓玲玲到前面給大家做示范，其實(shí)我跳得不比玲玲差，可老師就是不叫我，我覺得她不喜歡我?！?/p>

孩子的世界比我們想的要復(fù)雜。他們喜歡老師，又太渴望得到老師的認(rèn)可，所以捕捉到一點(diǎn)“風(fēng)吹草動(dòng)”，就能上升到“老師不喜歡我”的高度。

女兒的話，讓我很警覺。我也曾是孩子，也曾度過漫長(zhǎng)的學(xué)生時(shí)期，畢業(yè)后又做了幾年老師。我很清楚，在教與學(xué)的過程中，老師和孩子會(huì)建立起評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的特殊關(guān)系;我更清楚師生雙方良性的評(píng)價(jià)，對(duì)孩子意味著什么——孩子對(duì)老師的印象以及老師對(duì)孩子的態(tài)度，會(huì)直接影響孩子的學(xué)習(xí)和精神狀態(tài)。

馬斯洛的需求理論認(rèn)為，人人都需要?dú)w屬一定的社會(huì)團(tuán)體，需要得到他人的愛與尊重。這種精神需求，和吃飽穿暖一樣重要。如果這種需求不能被滿足，就會(huì)使我們喪失安全感并影響我們的身心健康。

關(guān)于老師對(duì)孩子的態(tài)度問題，看來有必要好好地談一談。

教師：關(guān)于偏心，我是“啞巴吃黃連——有苦說不出”

（詹虹，中學(xué)教師）

我知道，在一些學(xué)生和家長(zhǎng)的眼里，我是個(gè)偏心的老師。對(duì)此，我很委屈。針對(duì)家長(zhǎng)反映的情況，我想說說自己的委屈。

1.老師不可能絕對(duì)平等地對(duì)待所有學(xué)生

一些家長(zhǎng)說我對(duì)學(xué)生厚此薄彼，重視學(xué)習(xí)好的，忽視學(xué)習(xí)差的。憑良心說，我和絕大部分老師一樣，希望自己平等地對(duì)待學(xué)生。但事實(shí)是：一個(gè)班有那么多學(xué)生，而老師精力有限，不可能照顧到所有人，對(duì)不同性格的學(xué)生采取的方式、態(tài)度必然有所不同。這對(duì)老師來說再正常不過，可對(duì)沒被關(guān)照到的學(xué)生來說，可能就有被忽視的感覺。

2.極少數(shù)情況下有可能情緒化處理問題

在學(xué)校，一旦同學(xué)之間有了矛盾，通常會(huì)請(qǐng)老師當(dāng)法官，希望老師給出公正的評(píng)判。對(duì)學(xué)生間的矛盾，我一般都能客觀、公平地處理。但我也是人，也有喜怒哀樂和自己的偏好，極少數(shù)情況下，比如心情不佳或心煩意亂時(shí)，我會(huì)憑個(gè)人主觀判斷，在沒有調(diào)查清楚的情況下，快速解決問題。這固然有錯(cuò)，但誰敢說自己從不出錯(cuò)呢？既然大家都會(huì)出錯(cuò)，那為什么就不能原諒老師呢？

3.被誤認(rèn)為老師缺乏愛心和同情心

在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的家庭背景、先天資質(zhì)和后天努力各不相同，老師會(huì)對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方法，而不可能對(duì)所有學(xué)生都持一種態(tài)度一種語氣。對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子，語氣重一點(diǎn)，也是為他好。偏偏有些家長(zhǎng)、孩子不理解，據(jù)此認(rèn)為老師缺乏愛心與同情心，偏袒富學(xué)生、好學(xué)生，忽視窮學(xué)生、差學(xué)生。其實(shí)，這在很大程度上是主觀臆斷。

孩子：如果父母認(rèn)可我的感受，了解我的委屈和潛在的憤怒，并想辦法把老師不好的行為、語言，翻譯成我能接受的行為、語言就好了

（修明，大一女生）

上高一時(shí)，有段時(shí)間我很不開心。因?yàn)槔蠋煂?duì)我同桌特別關(guān)心，對(duì)我視而不見?？晌矣X得自己學(xué)習(xí)也不差呀，為什么待遇不如同桌呢？

老師是不是刻意對(duì)我不公，我無法確定，但有件事我可以確定，就是我的內(nèi)心非常介意，這極大影響了我的學(xué)習(xí)積極性。

為什么會(huì)這樣？我想，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的我是從老師的眼里看見自己的價(jià)值的。我在意老師對(duì)我的態(tài)度，在意老師處理事情的立場(chǎng)。如果我從老師那里得到的判斷是好的，就開心;如果我從老師那里得到的判斷是不好的，就會(huì)覺得不公平，并且自我攻擊、自我懷疑和自我否定。

后來，我爸發(fā)現(xiàn)了我對(duì)老師的不滿，就勸我：“一個(gè)班四五十個(gè)學(xué)生，即便再公正的老師也會(huì)有不公正的時(shí)候。這在所難免，不要放在心上?！?/p>

如果我不那么敏感，也許事情就過去了。但我是個(gè)敏感的人，對(duì)那個(gè)時(shí)候的我來說，感受比真正的事實(shí)更加重要。我爸看我執(zhí)迷不悟，就訓(xùn)斥我：“學(xué)校的這點(diǎn)不公平你都適應(yīng)不了，長(zhǎng)大了怎么適應(yīng)社會(huì)？”

這句話乍一聽沒毛病，實(shí)際上卻經(jīng)不起推敲。蓋樓，一定要先打地基，地基打得牢，樓房才能蓋得高。而適應(yīng)社會(huì)的基石，是由親子關(guān)系的質(zhì)量決定的。

如果父母通過傾聽，共情、認(rèn)可我的感受，了解我的委屈和潛在的憤怒，陪我度過心情低落的時(shí)候，并想辦法把老師不好的行為、語言，翻譯成我能接受的行為、語言就好了。

上大一時(shí)，我看了一個(gè)短片：一個(gè)男孩在球場(chǎng)訓(xùn)練跟不上，不是跑在最后，就是練習(xí)用頭頂球時(shí)總頂不準(zhǔn)。他很沮喪。訓(xùn)練結(jié)束，男孩的媽媽問教練，孩子怎么樣。教練客觀地說，孩子的基礎(chǔ)不太好。

回到家，媽媽對(duì)男孩說：“我問教練你怎么樣。他說你很努力，之前你完全不會(huì)用頭頂球，現(xiàn)在時(shí)不時(shí)地已經(jīng)能做到了！”男孩高興地笑了。媽媽又說：“教練還說，如果你再努力一點(diǎn)點(diǎn)，就能和其他隊(duì)員一樣棒了！”男孩聽后，馬上跑去練球。

這位媽媽沒有把教練的原話告訴孩子，而是把它翻譯成孩子可以接受也愿意接受的語言，從而幫助孩子提升了努力的勁頭——這就是好的父母。

專家：想讓孩子得到老師的喜歡，不妨讓他試試“三A”法則

（云汭，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師）

前段時(shí)間，在網(wǎng)上看到一段有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、初高中學(xué)校等10多位老師接受采訪的視頻。

采訪者問：“對(duì)學(xué)生，您會(huì)偏心嗎？”面對(duì)這一“靈魂拷問”，老師們的回答坦率、真誠。他們有的表示：“不會(huì)。因?yàn)槠膶W(xué)生能感受得到，這樣會(huì)影響課堂氛圍?！庇械谋硎荆骸拔移倪^。但是，我也認(rèn)識(shí)到這是一種必須克服的心理，因?yàn)樵瓌t上老師對(duì)學(xué)生要一視同仁。”還有的說：“是人就有優(yōu)缺點(diǎn)，老師、學(xué)生都不例外。我會(huì)喜歡某個(gè)學(xué)生的積極活躍，喜歡某個(gè)學(xué)生的認(rèn)真努力，喜歡某個(gè)學(xué)生的禮貌懂事，我一般不會(huì)沒有原因地特別疼愛某個(gè)學(xué)生。”

應(yīng)該說，絕大多數(shù)老師是因?yàn)闊釔劢逃聵I(yè)、喜愛孩子才選擇當(dāng)老師的，在“偏心”這件事上，不會(huì)刻意為之。但是在教與學(xué)的過程中，本意不想偏心的他們無意中會(huì)造成“偏心”，如一位老師所說：“老師最怕課堂冷場(chǎng)。有些同學(xué)喜歡跟老師互動(dòng)，回答問題總能答到點(diǎn)子上，老師自然更樂意提問他們，從而無意中忽略了其他同學(xué)。”坦誠又扎心。

總結(jié)一下，就是——絕大多數(shù)老師是抱著一視同仁的態(tài)度對(duì)待孩子的。如果說有時(shí)候?qū)W生感覺老師偏心，這絕對(duì)不是老師的本意，很可能是學(xué)生的表現(xiàn)造成的。如果家長(zhǎng)明白了這一點(diǎn)，就可以把老師的內(nèi)心想法告訴孩子，讓孩子把“怕老師偏心，不喜歡自己”的擔(dān)憂，變成“自己要積極表現(xiàn)”的動(dòng)力。

有研究表明：在獲得成功的因素中，85%取決于人際關(guān)系，而知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等因素僅占15%。順暢的師生關(guān)系，不僅能為孩子提供更多資源，更能幫助孩子緩解心理壓力，帶給他們信心和勇氣，對(duì)孩子以后進(jìn)入社會(huì)、職場(chǎng)，也很有幫助。

聰明的父母都會(huì)維護(hù)老師的形象，維護(hù)師生關(guān)系的和諧。那么，怎么幫助孩子得到老師的喜歡？家長(zhǎng)們不妨讓孩子試試“三A”法則。

第一個(gè)A（Accept）：接受對(duì)方。

老師代表著權(quán)威，并非和孩子對(duì)立。如果孩子能放下戒備心理，坦誠看待老師的身份，就是對(duì)老師最好的接受。比如，孩子能意識(shí)到老師也是平常人，也有喜怒哀樂和個(gè)性喜好，當(dāng)老師照應(yīng)不夠周全時(shí)，孩子能做到不戴有色眼鏡去看待老師，必要時(shí)能心平氣和地和老師溝通。

第二個(gè)A（Appreciate）：重視對(duì)方。

老師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，他們的付出無法量化。孩子要真心尊重老師的勞動(dòng)和付出，學(xué)會(huì)感恩。

第三個(gè)A（Admire）：贊美對(duì)方。

人和人之間的關(guān)系非常微妙。當(dāng)孩子真心感激、贊美老師時(shí)，老師是能感覺到的，并把尊重和贊美反饋給孩子。這是師生關(guān)系中最好的潤(rùn)滑劑。人際關(guān)系是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，當(dāng)孩子積極向上、做事得體時(shí)，即使開始不被老師重視，但在以后的相處中，也是會(huì)改變老師的看法的。

家長(zhǎng)：介紹孩子時(shí)，如果媽媽充滿自豪，那她孩子的人際交往不會(huì)差;如果媽媽處處抱怨、貶低孩子，那她孩子的受歡迎程度會(huì)比較低

（李華勤，某公司職員）

孩子判斷自己和老師的關(guān)系，并不十分準(zhǔn)確。有時(shí)老師沒有達(dá)到孩子的期待，孩子就會(huì)產(chǎn)生失落感，認(rèn)為老師不喜歡自己。還有些孩子，為了迎合老師，處處按老師的喜好“塑造”自己。比如，我女兒在懷疑老師不喜歡她之后，曾認(rèn)真地跟我探討：“媽媽，我真的很想做一個(gè)十全十美的人，讓所有的老師都喜歡我。”孩子虔誠地想讓所有的老師都喜歡她，愿望雖好，可又相當(dāng)不實(shí)際。這時(shí)，家長(zhǎng)除了幫助孩子做好心理疏導(dǎo)外，還要告訴孩子：“別人一時(shí)看似不友好的態(tài)度，很可能只是提出問題，希望你改正，并沒有否定你這個(gè)人，所以不要太敏感。世上沒有十全十美的人。如果一時(shí)不能贏得老師的喜歡，不如低頭走自己的路。一個(gè)不驕不躁、不卑不亢的孩子，即使一時(shí)被偏見禁錮，也總能在時(shí)間的幫助下，走出偏見，贏得尊重。”

既然孩子對(duì)自己和老師的關(guān)系判斷不一定準(zhǔn)確，那家長(zhǎng)能否預(yù)見孩子跟老師的關(guān)系好壞呢？

美國(guó)一位心理學(xué)家提出了5分鐘預(yù)測(cè)法——請(qǐng)媽媽用5分鐘時(shí)間介紹自己的孩子。如果媽媽介紹時(shí)，充滿自豪且使用的詞匯多是溫暖、喜悅的，那么可以預(yù)測(cè)，她孩子的人際關(guān)系不會(huì)差。如果媽媽介紹時(shí)，處處抱怨、貶低孩子，那么可以預(yù)測(cè)，她孩子的受歡迎程度較低。

這種預(yù)測(cè)法的依據(jù)是：如果孩子從父母那里感知到愛，那他就能傳遞愛，并讓愛流動(dòng)，其人際交往能力也會(huì)更好。

這告訴我們：孩子被接納，才能接納他人;孩子被擁抱，才能敞開胸懷。所以，家長(zhǎng)如果想要孩子樂觀自信、活潑開朗，贏得老師、同伴的好感，就要接納孩子，給予孩子愛和溫暖。而當(dāng)孩子懷疑老師不喜歡他時(shí)，父母要抓住機(jī)會(huì)，積極反省，然后用自己的改變給孩子上一堂必要的社交課。

【編輯：楊子】