“說學逗唱”讓低段數學課堂活起來

南京師范大學附屬揚中小學 郭 玲

小學低段數學教學中，教師利用多種靈動性的教法，能夠成功激活學生的數學思維，提升學生的數學能力。“說學逗唱”是相聲專業術語，數學課堂教學中引入這樣的說法，目的是增加數學學習形式的豐富性。“說”數學，是指多種形式的交互活動；“學”數學，是指豐富的數學操作活動；“逗”數學，是指個性化的學習游戲活動；“唱”數學，是指用歌謠形式的數學學習活動。教師利用多種趣味活動推動數學學科教學，能夠形成更多教學啟動力，給學生提供可感的學習激勵。

一、“說”數學，創設多元交流情境

在數學課堂教學中，教師為學生提供更多“說”的機會，不僅能夠活躍課堂學習氣氛，還能夠激活學生數學學習思維，形成嶄新教學亮點。教師要做好調度工作，讓學生有“說”的沖動，并在主動交流中形成學科認知基礎。課堂討論、話題爭辯、質疑交流、師生對話、分析課例等活動，都屬于“說”的范疇，教師在具體設計時，要根據教學實際需要做出合理配設。學生“說”數學時，教師需要給學生做出一些必要的提示，讓學生找到“說”的起點，并在“說”的過程中建立數學思維邏輯，讓學生自由“說”、發言“說”、主題“說”、爭辯“說”，以多種形式呈現出來的“說”，其助學效果會更為顯著。

教師在進行教學設計時，需要以學情調查為基礎，這樣才能提升教學設計適配性，讓更多學生順利進入學習環節。如蘇教版小學數學二年級下冊《認識時、分》一課的教學中，教師先為學生推出一個猜謎的活動：小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息……。不等教師說完，學生都能夠紛紛給出答案：這是鬧鐘。教師隨即拿出鐘面教具：這里有兩根針，一根長一根短，你知道這叫什么嗎？學生對鐘表都有生活認知，自然會順利叫出名字。教師繼續操作，隨意撥出一個時刻，讓學生做出判斷：這表示幾點幾分？學生開始了熱議，給出自己的答案。教師要求學生自行上臺來，根據要求撥動指針，具體表示出時刻來。如8 點30 分、9 點50 分等。學生在具體撥動指針時，教師鼓勵學生要做介紹，說說為什么這樣操作。為讓學生有介紹的思路，教師先做示范操作，然后讓學生來仿說。學生很快就領悟到操作要領，并在操作中做出說明，課堂學習活動逐漸進入高潮。

教師利用謎語啟動課堂程序，然后用教具進行引導，為學生參與課堂“說”活動提供更多條件。學生有了“說”的方向，自然能夠順利進入學科學習環節，并在操作和解說過程實現認知內化。學生有生活認知基礎，教師巧妙加以借鑒，讓數學學習直觀化，要求學生一邊操作一邊說，其助學作用會更強。課堂教學中的“說”活動設計時，教師需要投放適合的問題，讓學生自然進入“說”環節。

二、“學”數學，建立豐富操作活動

數學課堂教學中的“學”大多是指模仿操作，在數學實踐活動中，需要涉及更多操作行為，教師做出針對性設計，讓學生順利進入操作環節，并在模仿學習中逐漸找到學科認知起點。數學活動中有擺一擺、數一數、拼一拼、連一連等操作學習內容，這些活動大多帶有“學”的意味。在數學測量、生活觀察、數學實驗等活動中，需要關涉更多“學”的成分，教師做出必要的示范操作，讓學生進入模仿學習階段，能夠讓學生建立“學”的基礎。低年級學生對直觀性學習活動有特殊參與興趣，教師組織多樣化的操作活動，能夠形成“學”的契機，讓學生在實踐操作中建立學科認知。

“學”數學有多種通路，教師引導學生在操作中展開數學學習，學生從中獲得的學習感知會更為立體而深刻。如學習《認識平面圖》相關內容時，教師先拿出一張學校平面圖，要求學生分辨，對平面圖中的各種數學元素進行認知。當學生對平面圖上的內容逐漸熟悉后，教師要求學生展開模仿操作：這張校園平面圖是老師自己畫出來的，大家現在走進校園進行觀察，然后學習老師的畫法，自行畫出校園平面圖，準備參與班級展示活動，看誰畫得更準確，注意標識相關數學元素。學生接受這個操作任務后，興致勃勃地來到校園之中，對校園里的建筑進行實地觀察，教師及時做出介紹，要求學生在繪制平面圖時，注意幾個特殊建筑的位置。學生開始現場繪制操作，教師跟進指導，確保學生繪畫過程的順暢性。經過一番操作，學生的平面圖創作獲得圓滿成功。在展示環節，教師對學生的表現進行重點評價，給學生提出更多新要求，學生學習收獲頗豐。

在這個教學過程中，教師利用平面圖進行引導性學習，然后給學生設計了平面圖創作任務，成功激活學生操作熱情。特別是現場觀看活動，這是學生比較喜歡的，自然有更豐富的教學助力產生。學生對操作活動的參與興趣是重要教學契機。教師抓住學生學習心理展開對應設計，贏得學生的積極回饋，自然形成學科促進動力。

三、“逗”數學，啟動個性學習游戲

數學游戲內容極為豐富，在低段數學課堂教學中發揮著重要作用。教師在數學游戲的創編和組織過程中，要對學生學習心理作對應調查，以提升游戲設計的契合性。數學游戲沒有固定形式，教師要注意滲透更多學科內容，結合數學案例展開設計，使游戲更具針對性。如果有需要，教師可以讓學生參與到數學游戲的設計之中，給學生提供更多創編提示，讓學生自然展開游戲設計和操作，學生對這樣的活動有更高接受度，能夠付出更多熱情。數學游戲助學作用極為顯著，教師對此需要有清晰認知，讓數學游戲成為學科教學的重要選項。

教師設計數學游戲時，需要對學生數學認知基礎有一定了解，充分利用學生認知展開游戲設計，往往能夠形成豐富教學動力。如在教《認識東、南、西、北》相關內容時，教師先為學生做解讀，并現場為學生做示范，讓學生通過形態活動認識東南西北幾個方向。當學生對東南西北四個方向有了比較清晰的認識，教師為學生推出了游戲：先找8 個同學站成一排，聽老師口令，在口令發出后要及時做出動作，如果誰做錯了要給予一定懲罰。學生踴躍報名，很快就組成了一個小隊。學生立正站好，教師隨時發出口令：向東轉！向南轉！……學生仔細分辨教師的口令，并隨之做出對應反應。在游戲過程中，有學生判斷出錯了，教師要求其唱一首歌，課堂學習氣氛活躍起來。

教師針對學習內容設計數學游戲，學生積極回應，其助學效果不斷呈現出來。學生都喜歡趣味性游戲，自然會積極響應。教師對游戲做出優化設計，并根據現場情況隨時做出調整，從而帶來豐富學習促進動力。如果教師能夠與學生一起游戲活動，其助學效果會更為顯著。數學游戲資源極為豐富，教師需要做出合理篩選，凸顯其趣味性、互動性、啟迪性，才能形成嶄新學習動機。

四、“唱”數學，創編靈動數學兒歌

低段學生對兒歌民謠之類的內容有特殊感覺，教師在數學教學過程中，適時融入一些歌謠之類的活動，勢必能夠為學生提供更多學習觸動。在學科教學過程中，教師經常運用兒歌展開調度，學生對歌謠有更多感知體驗。如果可能，教師可以發動學生參與歌謠的創編過程之中，這樣可以促使學生順利找到學習感覺，自然建立數學邏輯。教師借助網絡等信息渠道搜集數學歌謠信息，也可以為課堂教學形成支持。教師還可以發動學生利用多種課外手段搜集數學歌謠，這對豐富學生數學認知基礎也有一定幫助。

教師在教學的適當時機引入一些歌謠之類的內容，能夠給學生帶來心理觸動，也能夠渲染課堂學習氣氛，這對提升學科教學品質有重要幫助。如在教《測定方向》相關內容時，教師先詢問學生：小朋友，你們現在面對的是什么方向？你能夠指出好朋友處于什么方向嗎？學生開始分辨方向，課堂學習氣氛逐漸濃重起來。教師與學生一起做具體分辨，很快就確定了相關問題答案。為激發學生學習熱情，教師為學生推出了一些記憶性兒歌，幫助學生完成方向的測定和記憶。如：“一張地圖，你要看清，上北下南，左西右東。”“早上起來面對太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”學生開始誦讀這些兒歌，結合實踐判斷進行記憶，不僅掌握了判斷方向的要領，還積累了兒歌。為激活學生學習興趣，教師鼓勵學生自己創編方向兒歌，學生開始行動起來。

教師為學生推出兒歌內容，學生一邊誦讀兒歌一邊做出學習判斷，自然形成學科認知基礎。在這個學習環節，教師投放的兒歌有重要學習促進作用。數學兒歌沒有固定格式，教師可以隨時隨地進行創編，只要有一定節奏感，能夠給學生提供識記的便利，便是最好的設計。教師發動學生展開兒歌創編活動，這是比較有創意的設計，不管學生設計出什么樣的兒歌，只要能夠對學習有一定幫助，都值得給予肯定，這對提升學生學習思維品質也有一定幫助。

“說學逗唱”等學習活動成功落腳到數學課堂之中，體現教師教學設計的創意性，學生接受更為順暢，其應用效果也會更為豐富。低段學生直觀思維比較敏感，對一些靈動的學習活動有特殊接受興趣，教師針對學生學習心理展開設計和組織，能夠為學科教學帶來更多設計啟迪，為學生主動參與數學學習活動創造條件，以有效提升學生學科核心素養。