陶行知教育思想在生物課堂教學中的應用策略

云南省昭通市實驗中學 羅余紅

陶行知是我國教育改革的先驅，他的教育思想為我國教育的現代化做出開創性的貢獻。在《走近陶行知》一書中，我們會發現陶行知的生活教育思想雖然很簡單，但很實用。在當前生物教學過程中，如何將陶行知的生活教育思想更好地理解并加以運用，值得研究。

一、陶行知生活教育思想的內涵

陶行知提出的生活即教育等觀點是切合實際的，對當今教育工作者有很大的啟發。學以致用是學習要達到的目標之一，教師將所教授的知識與生活相結合，便于學生去運用知識，探索實踐過程，發現真理。陶行知生活教育思想包括以下幾個方面：

（一）生活就是教育

陶行知說：“生命教育是指生命是原始的、自主的、生命所必需的教育。教育的根本意義在于改變生活?！边@段話表明，陶行知認為教育應該與生活相聯系，在生活中實踐，在生活中使用。事實上，教育工作者也可以發現，教育確實如陶行知所說：“教育的根本意義是改變生活?！?/p>

（二）社會就是學校

陶行知主張“社會就是學校”。而教育目標是向社會輸送人才，為社會輸入新鮮力量。而學校也是一個小社會，社會就是學校。各個院?？偸菚砑訉嵱柣兀蚴墙M織學生進行實踐活動，目的都是讓學生在實踐中成長，學會運用自己所學到的知識。

（三）教學做合一

“教學做合一”就是陶行知所倡導的生活教育思想中操作性最強的理論觀點。陶行知所敘述的“教學做合一”意思有三層：教育方法、教育關系、目標。陶行知認為教和學是一體的，有教才有學，有學也才會有教，兩者是相互的，不能分開來講。

二、生物核心素養在課堂教學中存在的問題

（一）生物教師教學方式不科學

在當前的生物課堂教學過程當中，很多教師的教學方式還不夠完善，甚至并不科學。大多數高中生物教師迫于升學率的壓力，在進行課堂講授時，依舊按照傳統的方式來進行教學，導致很多的教學思想觀念受應試教育的禁錮，無法給予學生更優質的教學。久而久之，會導致整體的教學質量和效率下降，學生的核心素養無法得到及時的培養和提升。

（二）生物教師和生對核心素養意識薄弱

大部分教師在進行生物知識的教學時，并不能夠將核心素養與學科內容進行有效融合，甚至有些教師完全忽視了學生核心素養的培養，導致學生過度重視考試成績和理論知識，學生的學習能力以及知識運用能力受到一定程度的影響。所以，在生物教學過程當中，教師要注重學生核心素養的培養，提高學生的學科知識水平，提升自我學習意識。

三、核心素養在生物教學中的培養策略

教育工作者既然將陶行知教育思想看作自己工作的指揮棒，那么就應該在行動中展現出來，在教學中有效地踐行陶行知教育思想。接下來我們來談談陶行知教育思想在教學中應用的策略。

（一）在教學過程中注重知識與生活的結合

根據陶行知的教育思想，教師應當找出與生活結合的知識點以及結合方法，然后再進行教學，教會學生如何從生活中汲取經驗，確保學生成為課堂的主體。比如：在教授“走進細胞”一課時，可以和學生談談2020 年的新冠肺炎，了解并分析其構成，并提出病毒是否是細胞這樣的問題，讓學生去自主思考，去尋找答案。給學生創造探索的機會，滿足其旺盛的探索欲，提高學習生物的興趣。

再比如，在學習軟體動物這一節時，教師可以在課上提問，什么是軟體動物，這個季節有什么軟體動物等問題讓學生回答。然后根據季節、地理等生活條件，將春蠶、蝸牛、海螺等生物帶到課堂當中，讓學生直觀地去認識它們并了解它們的生活習性等。

（二）在教學過程中培養學生自主學習的能力

“生活教育”是陶行知教育主張的精髓。對學生來說，由于缺乏生活經驗，在學習知識點時，很難將知識點和生活進行遷移。針對這種情況，教師可以通過啟發和引導，讓學生從生活中的一些事例中延伸和探索，進而培養學生的創新能力。在教學中，注意教學的方式方法，給學生創造更多獨立思考的機會。然而，即使老師放開讓學生自主思考，他們也應該有嚴格的要求。例如：應該嚴格要求學生從基礎做起，學懂弄通，認真理解知識的要點，熟練掌握知識，給學生足夠的時間進行獨立思考，不要僅僅是為了趕上課堂進度而走馬觀花、敷衍了事，活躍而充滿探究的課堂才是高效課堂，消除形式主義才能讓學生回歸課堂主體。

教師在備課時要將課程設置得有趣一些，可以采用引導思考的方法，讓學生們自主探索，獨立嘗試一些新題型。也可以采用小組合作的方法來提高學生的綜合能力，讓同學們在商量中探索。小組合作模式可以培養學生的自主學習能力，學生自己動腦思考，自行討論交流想法，小組成員之間相互取長補短、互助互利。而且小組合作模式的實行也更好地實現課堂上學生的主體地位，教師只是在這整個過程中起到了一個輔助作用。培養合作能力的同時，小組內可以先取長補短，在小組內有不同的意見的時候，可以先自主探尋一下意見不同的原因，然后找出問題所在，如果是探索性問題，就相互交流不同看法之間的亮點。學生往往對自己新接觸的東西有很大的好奇和興趣，自由討論也給了學生很大的自由發揮空間。在班級里采用“小組合作”模式時，教師在分配小組成員要考慮合理和適當，并做到公平看待每一位成員。

（三）在教學過程中培養學生的創新意識

隨著時代的發展，創新意識已經成為社會發展的重要基石。培養具有創新精神的新型人才也成為教育工作的重要內容。這就要求教師在教育教學過程中著重培養學生的創新能力，把培養學生創新能力作為課堂教學中的重要內容。

為適應時代發展，各個學科的課堂教育開始重視創新能力的培養，如果學生的創新能力被最大限度地激發出來，那么其對學科知識的理解與運用會達到最佳狀態。學生創新能力的培養，一方面來自教師的日常教學與啟迪，另一方面來自前人的經驗與智慧結晶，現在信息技術發達，知識寶庫浩瀚無邊，教師在進行對學生創新能力培養時，應充分利用各種有效資源，豐富學生的知識，激發學生創新思維的潛能，在備課時將重點放在學生的創新思維養成上，充分了解學生的接受度，從提升學生的學習效率入手，力求讓學生創新思維能力得到一定程度的提升。如學習了病毒和細胞的不同，對于病毒的了解更多之后，這時可以讓學生思考如何消滅病毒，阻斷其傳播路徑等，進一步深化并提升學生的創新思維能力。

（四）重視學生思維發展，課堂教學模式多樣化

傳統的課堂教學模式都是學生一味在聽教師講解，這樣的教學模式不利于促進學生的思維發展。雖然知識可以先記憶后理解，但是思維的培養才是學習的重點，所以教師在授課時，要從如何提高學生學習思維能力這樣的問題進行教學。課堂上，在進行一些簡單的生物實驗時，教師在講解完必要的知識和步驟后，就可以放手讓學生去做，即使學生做錯了也不著急告知，而是引導其發現做錯的地方并進行反思，在這樣的學習過程中，學生就能學會自主思考問題、發現問題從而解決問題。因此，教師應一改往日一味為學生灌輸知識的做法，而是重視學生思維發展，讓學生自主思考，自行推導整個實驗過程，避免過于依賴教師的講解。

進行多樣化教學，目的還是要讓學生能夠體會到知識在生活中該如何運用，那么教師在備課的時候可以發散思維，利用各種資源豐富自己的課堂教學內容。如有條件的話每次生物課都帶學生去生物實驗室學習，讓學生動手實踐，哪怕每節課只有不到10分鐘的實驗時間，但學生在這樣“教、學、做”的教學環境中，學習生物的興趣得到提高，學習動力、學習能力也能得到增強。沒有這樣實驗條件的教師，也應該爭取每半個月去一次生物實驗室。只有以“教、學、做”的課堂形式吸引和帶動學生，才能更好地培養學生的課堂興趣，調動他們的積極性，讓學生體會到生物課程帶來的趣味性和實用性。

（五）進行有效的課堂提問

課堂提問是學習過程中最直接的檢查和互動方式，有效的課堂提問是很有必要的。它可以促使學生去認真思考問題，就算回答錯了，也會給他們留下深刻的印象。教師應將問題設置的核心與本節課內容相關，不要單純地進行一些表面化問題的設置。只要問題設置得當，就可以激發學生對這門課程的興趣，課堂的氛圍也會被帶動起來。

另一方面，教師應該尊重每一位學生的課堂主體地位，所以應當避免有選擇性的、小范圍性和毫無目的的提問。教師應該借助學習好的學生來帶動學習不太好的學生的學習積極性，從而調動生物課堂的整體氛圍，讓每一位學生都有課堂的參與感。另外教師應該從多方面提高自己的提問質量，改變課堂的提問方式，注意提問的每一個細節，養成“提適當的問題，讓適當的人來回答”的良好課堂氛圍，從而培養并促進學生生物學科的學科素養的養成。

學生掌握的知識如果無法熟練運用，那么只是“紙上談兵”，所以，在教學過程中知識與生活相結合是很有必要的，陶行知的生活教育理念是我國教育教學改革的寶貴財富，其對當今的生物課堂教學有著重要的指導意義，對學生的成長進步有推動作用。